倪麗英

教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭及社會三方合力。只有三者協(xié)調一致、取長補短，真正形成全域合力，產生疊加效應，才能取得最佳的教育效果。學校以江蘇省中小學品格提升工程的目標為引領，依托“‘農耕文明兒童體驗空間的建構”這一項目建設，深入挖掘家長資源，協(xié)同助力學生的必備能力錘煉和多種品格提升，取得了令人滿意的初步成效。

挖掘家長資源

助力課程開發(fā)

作為學生成長與進步的評價者、激勵者和促進者，家長的參與將對學生的成長產生最直接、最有效的影響。因此，學校在品格提升項目的開發(fā)、建設中努力挖掘家長資源，取得了家長的智慧支持和技能參與，為品格提升項目的課程開發(fā)添磚加瓦。

一、家長精英為課程開發(fā)建言獻策

校本課程的開發(fā)需要外部力量的協(xié)作，在品格提升工程開發(fā)之初，學校對家長進行了問卷調查。這一舉措賦予了家長在教育子女方面的自主權和發(fā)言權，加強了家校溝通，促使他們積極參與學校課程建設。品格提升項目的建設得到家長的一致支持;很多家長自愿加入志愿者隊伍，為具體活動提供指導;也有家長憑借專業(yè)特長、職業(yè)優(yōu)勢，為物型場館建設建言獻策。

二、家長專家做社團活動指導教師

校本課程的實施需要一支有專業(yè)技能的指導教師隊伍，而家長同樣是不可或缺的力量。在“農耕文明”兒童體驗這一板塊，學校圍繞“育桃、品花、種菜、研物”四大主題開發(fā)了24個主題學習活動項目，學生可自主選擇活動項目和合作伙伴，進行感興趣的體驗探究。然而，學校很多年輕教師沒有從事農事活動的經驗，這時，一些有專項技能、有空閑時間、有參與意愿的家長紛紛加入了社團活動，指導教師隊伍。

依托家長力量

推進農耕體驗

家長們的熱情支持、積極參與，使“農耕文明”兒童體驗空間的建構順利推進，豐富多彩的活動設計深深地吸引著學生。而在校內外的多彩“農耕文明”體驗活動中，家長們更是發(fā)揮著無可替代的指導作用。

一、組建家長志愿隊伍

開學伊始，低年級的家委會牽頭組建了由每班5名家長組成的志愿者隊伍，并舉行了成立儀式。他們悉心指導“微農場”里班級方桌田的選種、翻地、播種、澆水、施肥等農事活動。家長志愿者的傾情指導，使學生在經歷種植、管理、收獲、義賣、贈送等體驗的同時，對農耕文明更加了解，對自然百科更為珍愛，對美好生活有更多感知和熱愛。

二、倡導家庭親子體驗

“農耕文明”兒童體驗活動更倡導校外拓展，意在創(chuàng)造家庭親子農耕體驗。每逢雙休、節(jié)假日，周邊的“田園東方”“天藍地綠”等生態(tài)農莊，總活躍著藕小人的溫馨身影。學校舉辦“創(chuàng)意小種植”比賽，36個班級呈現(xiàn)了班級評選的10件別具匠心的參賽作品。那創(chuàng)意的器皿、別致的造型、精致的植物都令人驚嘆連連。透過眼前的一件件創(chuàng)意種植，我們仿佛看到了家長和學生智慧交流、協(xié)同種養(yǎng)的溫馨歷程，看到了他們收獲滿滿的幸福笑靨。

吸納家長參與

構建多元評價

“農耕文明”空間的架構為兒童體驗活動提供了基礎條件，“農耕文明”兒童體驗為兒童基本品格的養(yǎng)成提供了活性土壤，“農耕文明”品格養(yǎng)成評價則是兒童品格養(yǎng)成的有效促進機制。家長的參與，為學生的“農耕文明”品格養(yǎng)成評價注入了新的活力，促進了學生的品格提升。

一、“農耕文明”檔案袋

在“農耕文明”品格養(yǎng)成評價這一板塊中，學校建立學生“農耕文明”體驗檔案袋，及時記錄學生參加“農耕文明”體驗活動的過程與成果。在諸多校內外活動中，家長與教師密切配合、步調一致，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生言行表現(xiàn)和內在品格的閃光點，適時給予支持、贊許、表揚和激勵。期末進行檔案袋展示評價時，每個學生臉上都洋溢著成功的自信和收獲的喜悅。

二、“農耕文明”游學證

師生和家長共同設計的“農耕文明”游學證是全員評價的有效機制。各項活動中，表現(xiàn)優(yōu)秀蓋一個金色“農耕小達人”章，表現(xiàn)良好蓋一個銀色“農耕小達人”章，表現(xiàn)一般蓋一個藍色“農耕小達人”章。在每次相關的體驗活動、探究活動和自主活動結束后，作為指導教師的家長及時按評價標準在每個學生的游學證上做好星級評定;學期結束時，他們不辭辛苦地根據學生的學期綜合情況做好“農耕小達人”的等級評定。

期末在評選班級“農耕小達人”的基礎上，還通過微信投票評選校級“十佳農耕小達人”。同時，在期末單項獎中增設“農耕小達人”獎，在校內公示“農耕小達人”獎和“十佳農耕小達人”名單，在休業(yè)式上舉行隆重的頒獎儀式。這在全校掀起了熱潮，激發(fā)了更多學生、家長參與體驗活動的興趣。

三、建構“互聯(lián)網+評價”模式

學校嘗試建構“互聯(lián)網+評價”模式，將學生參加“農耕文明”體驗活動的過程與成果作品，通過微視頻、美篇等發(fā)布到學校的網站、微信公眾號、班級微信群等，向廣大家長、社會宣傳學校品格提升工程項目建設的成效、成果，更重要的是引導學生在接受家長及社會評價的過程中汲取再成長的力量。

蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校與家庭的結合?！痹谄犯裉嵘こ痰慕ㄔO中，學校充分挖掘家長資源，凝聚家校協(xié)同合力，引導學生在超越體系化的教材、超越書本的間接經驗、超越封閉課堂的學習中，親自感知、親歷體驗、親悟成長，逐步培育、提升了他們勤勞節(jié)儉、堅毅擔當、自律樂群、自主創(chuàng)新等多種品格。這是令人興奮的育人資源載體的創(chuàng)新，更是德育模式的創(chuàng)新。從某種意義上說，它不僅成全了學生，也促進了教師、家長的共同成長！