江夢琴

語文是一門人文性較強的學(xué)科，以生為本的教育理念能夠引導(dǎo)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維方式。這種思維方式利用學(xué)生對語文的好奇心，引導(dǎo)其在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考并進(jìn)行探索和研究。在生本教育的影響下，學(xué)生能夠正確清晰地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時拓展思維能力。

一、深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在語文教學(xué)中，教師有必要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂教學(xué)中做一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和積極性。

教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合全面發(fā)展的需求，就字詞釋義和閱讀寫作能力等內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。

因此，教師在一堂課開始之前就要對教材進(jìn)行深入研究和整合。就大部分小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)往往并不明確，通常只專注于某篇作文怎么寫、某篇文章如何理解等片面的、零散的知識點。要想讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師除了要認(rèn)真研究教材，還需要利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通。借助溝通，幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們帶著疑問去學(xué)習(xí)，讓每一堂課都能有所收獲。當(dāng)然，在溝通的過程中，教師也會了解到學(xué)生對某些知識點的掌握程度，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、根據(jù)學(xué)生的差異開展針對性教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的個體差異確定教學(xué)要求，教師在充分把握學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體特征，如字詞記憶能力、古詩閱讀理解能力等，進(jìn)行層次劃分，比如可以分為水平較高、水平一般、水平較差等，繼而針對不同的能力層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

對水平較高的學(xué)生，教師可以要求其在一節(jié)課內(nèi)掌握所有的知識內(nèi)容;對水平一般的學(xué)生，教師可要求其掌握大部分的知識內(nèi)容，包括基礎(chǔ)內(nèi)容和一部分加強內(nèi)容;對水平較差的學(xué)生，只要求其掌握基礎(chǔ)內(nèi)容即可。

這樣對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，能讓每個學(xué)生都獲得進(jìn)步，增強他們的自信心，實現(xiàn)教學(xué)的多元化，突出學(xué)生在課堂中的主體性。

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分還可以體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上。我在講解《狐假虎威》一文時，會大致將學(xué)生分為能力很好、能力較好和能力較差三個層次，對能力很好的學(xué)生，我會將分析文章主旨和大意等復(fù)雜的任務(wù)分配給他們;對能力較好的學(xué)生，我會將掌握字詞和修辭手法等學(xué)習(xí)任務(wù)分配給他們;而對能力較差的學(xué)生，我會將掌握陌生字詞的任務(wù)分配給他們。這樣一來，不同水平的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成起來也相對容易，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果大大提升。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的動力，高效投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、利用講與練相結(jié)合的方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

生本教學(xué)中，教授新知識與鞏固舊知識都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著新課改的推進(jìn)實施，語文教材中增加了難度不一的練習(xí)題，教師在課前要深入研究教材，在講解練習(xí)題時應(yīng)以選取學(xué)生熟練的知識點為前提，將練習(xí)題中涉及的知識點與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。此外，教師還可以借助課后作業(yè)來幫助學(xué)生養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，督促學(xué)生通過答題來完成反思，加深對當(dāng)天所學(xué)知識的理解和鞏固。

總之，教師應(yīng)該正確認(rèn)識生本教育理念，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。