黃蕾

現(xiàn)代教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計劃的推動下，形成了更為開放的教育模式。在家校的共同努力下，學校在每個班級安裝了充電裝備，家長為孩子配備了手機;學校給每個學生申請了一個賬號，在教師的幫助下，一臺臺移動終端聯(lián)網(wǎng)完畢。有了較為完備的硬件基礎后，學校又對教師開展了多種形式的App實踐應用培訓。在教學應用類App中，我使用最多的是希沃授課助手;在教輔類App中，我使用最多的是作業(yè)盒子。接下來以這兩種App為主，開始我的智慧課堂嘗試。

一、App在語文課堂教學中的第一次嘗試

1.課前預習，數(shù)據(jù)管理

預習是課堂教學的前奏，是學生學知識、打基礎的關鍵環(huán)節(jié)。利用作業(yè)盒子，可以監(jiān)督和指導學生高效預習。作業(yè)盒子的強大數(shù)據(jù)分析管理能力，大大改善了小學生在家無人監(jiān)督、無人指導，教師也無法高效監(jiān)督的現(xiàn)狀。有效的課前預習，精準的數(shù)據(jù)管理，為高效提升學生課堂學習效率奠定了基礎。

2.課上互動，激發(fā)動力

傳統(tǒng)課堂教學中，教師被局限在三尺講臺邊或站在大屏幕前操作授課內(nèi)容，這就大大減少了和學生的相互交流。希沃授課助手的使用能讓教師擺脫講臺和大屏幕的束縛，走到學生中去。

3.課堂作業(yè)，復習鞏固

作業(yè)是教師調(diào)控課堂教學的手段之一。我利用課堂的最后5到10分鐘，挑選有質(zhì)量的作業(yè)，學生隨時完成，隨時提交，作業(yè)盒子系統(tǒng)立即批改，師生得到直接反饋后，再線下布置相應作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)價值，讓作業(yè)更高效有趣，讓課堂更精準有效。

這一次的課堂教學嘗試大受學生的歡迎，信息化的課堂，讓學生倍感新鮮。而這股新鮮勁卻并沒有維持很久，我開始思考、反思：從第一次嘗試開始，我只是試圖利用信息化軟件輔助我的基礎教學環(huán)節(jié)，讓課堂新鮮起來，信息化軟件也只是粗糙地為個人所用，忽視了學生才是學習中心的根本。因此，看似“信息化”的課堂，并不“智慧”。

二、App在語文課堂教學中的第二次嘗試

1.課前摸底，因材施教

教師在上課前通過客戶端給學生布置一些預習性作業(yè)，讓學生試著去探索和完成一些練習?；趯W生的作業(yè)分析數(shù)據(jù)，作業(yè)盒子能及時地描繪出學生的能力模型。針對這一模型，教師就可以進行個性化教學。

除此之外，作業(yè)盒子還將相同能力的學生進行歸類。在課上，我將相同能力的學生安排在一個小組內(nèi)，讓每組學生就不理解、不明白的問題展開討論，繼而在小組內(nèi)以微視頻的方式學習，有重點有步驟地展開分析與講解，通過課前摸底，直擊問題，明確學習目標，展開個性化學習討論。

2.課上互動，獨立思考

希沃授課助手中的“拍照上傳”功能，在呈現(xiàn)學生課堂成果方面除了能起到激勵作用，還可以實現(xiàn)互動功能，激發(fā)學生獨立思考。在一次考試中，學生在作文上遇到了難題，作文題是“我家的新鮮事”，大部分學生離題，不知道到底什么事情是新鮮的。在講評作文前，我通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)哪怕是沒有離題的學生，對“新鮮”的理解也還是模糊的。因此，我在課上通過投影幾篇離題和切題作文，首先讓學生清晰地分辨到底什么才是家里的新鮮事，然后利用希沃白板功能，讓學生進行全透明投票，評選出你認為的最新鮮的事。接下來，引導學生獨立思考：如何使這件新鮮事在表達時更生動形象呢？動手改一改，在獨立思考的基礎上，再開展小組討論，最后派小組代表，整合小組組員建議，拍照上傳展示，以便互相交流學習，集思廣益，高效達成課堂教學目標。希沃授課助手已從單純的輔助教師授課，變成了學生手中互動交流的工具，改變了學生的學習方式，如此才能高效地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升課堂學習效率。

3.課后反饋，激勵評價

作業(yè)是教學活動中學生知識內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，是師生交流信息的重要窗口，是教師調(diào)控課堂的重要手段。而每個學生對待作業(yè)的態(tài)度不同，因此，在學生領到自己的個性化作業(yè)的同時，教師可以通過作業(yè)盒子平臺，設置一些激勵性的語音提醒和金幣獎勵，督促學生養(yǎng)成良好的、持續(xù)的、穩(wěn)定的自主學習能力。全班學生的作業(yè)情況也會直接反映在教師的個人客戶端，以便教師整體把握本節(jié)課的教學情況和學生的吸收程度，并在之后的教學中采取有效措施，為學生填補知識漏洞，提升課堂學習效率。

三、App在小學語文教學中嘗試后的體會與思考

1.智慧挑選，促進交互

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息化教學改變了傳統(tǒng)的教師與學生之間的交流方式。教師和學生可以在信息化軟件上隨時隨地發(fā)送任務、完成作業(yè)等，課堂教學更加靈活機動。智慧地精選軟件，通過App讓教師和學生的溝通更加方便，在很大程度上加強了師生、生生之間的互動，為教師合理選擇教學模式、完善教學設計提供了有效依據(jù)。

2.智慧運用，轉(zhuǎn)變教與學

教學目標指導教師的教和學生的學。智慧運用信息化軟件，改變了以往以知識為中心的教學目標，強調(diào)以能力培養(yǎng)為主。教學目標改變了，教學組織形式也隨之改變，教師不是簡單地利用信息化軟件來輔助教學，而是智慧地運用信息化軟件來開展教學;學生不是被動地接受知識，而是在教師的引導下獨立自主地利用信息化軟件學習。以教與學的能力培養(yǎng)為中心，改變教師的教學方式、學生的學習方式，真正使信息化軟件在語文課程的學習過程中展現(xiàn)智慧光芒。

3.智慧融合，減負增效

信息化軟件與學科融合是一項需要不斷嘗試和反思的工程，需要根據(jù)學科教學內(nèi)容智慧地進行融合，讓課堂學習不再僅僅是課本知識的學習，讓問題的解決、思維方式的訓練成為信息化軟件智慧運用的核心。線上線下資源的智慧融合，才會讓教學真正減負增效。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，通過智慧運用移動終端上的App，提升課堂學習效率的教學探索，不僅提升了教師的教學智慧，也為進一步實現(xiàn)學生學習方式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式和師生互動方式的變革提供可能。