高寧進(jìn)

【摘要】西班牙語口語表達(dá)能力是西班牙語語言能力當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)技能，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心有著重要的作用，為此不斷創(chuàng)新西班牙語口語教學(xué)至關(guān)重要。通過對(duì)教學(xué)情況的分析研究，將教學(xué)內(nèi)容情境化，可提升學(xué)生的西班牙語口語表達(dá)能力及語言綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 西班牙語口語表達(dá)能力

西班牙語口語表達(dá)能力在語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的重要地位毋庸置疑。2019年4月的《高職院校應(yīng)用西班牙語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》制定調(diào)研報(bào)告面向國內(nèi)高職院校或本科院校中開設(shè)應(yīng)用西班牙語專業(yè)的學(xué)校應(yīng)用西班牙語專業(yè)最近三年的畢業(yè)生及接收本專業(yè)學(xué)生的用人單位就西班牙語專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了調(diào)研，針對(duì)“西班牙語口語表達(dá)能力”的培養(yǎng)及需求可以獲取以下信息：70%以上的高校開設(shè)了西班牙語會(huì)話或西班牙語口語類課程;畢業(yè)生認(rèn)為西班牙語口語表達(dá)能力及交際能力是最重要的兩項(xiàng)西班牙語能力;用人單位認(rèn)為應(yīng)用西班牙語專業(yè)畢業(yè)生最應(yīng)具備的是西班牙語口語表達(dá)能力。

為此亟需不斷創(chuàng)新西班牙語口語教學(xué)。此外，口語能力的提升可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

一、情境教學(xué)法

20世紀(jì)30年代，英國語言學(xué)家Palmer和Homby提出了這一教學(xué)方法。該教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。旨在通過真實(shí)或虛擬的情境循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)單詞及句型，目的學(xué)生能夠更加直觀清楚的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課堂中重視發(fā)音、語法錯(cuò)誤以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)法在70年代進(jìn)入中國，而后成為廣泛應(yīng)用到許多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。1978李吉林在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性地利用情境教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐。隨后該教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中。近些年有大量關(guān)于情境教學(xué)法應(yīng)用于各個(gè)層次的語文及英語教學(xué)當(dāng)中。

西班牙學(xué)者M(jìn)iguel A.Martin Sanchez在2009年發(fā)表的Histo-ria de la metodologia de enseanza de lenguas extranjeras（外語教學(xué)法史）中詳細(xì)闡述了情境教學(xué)法以及其他教學(xué)法的教學(xué)理念，分析了各種教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用，及其對(duì)外語教學(xué)作出的貢獻(xiàn)，同時(shí)提出在教學(xué)法的運(yùn)用過程中既不能照搬照抄，也不能全盤否定，要做到“取其精華去其糟粕”，將教學(xué)法與教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的理念下創(chuàng)造性的運(yùn)用各種教學(xué)法。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的應(yīng)用情景教學(xué)法。

二、西班牙語口語“教與學(xué)”現(xiàn)狀分析與研究

通過對(duì)西班牙語口語“教與學(xué)”的分析研究，可以找到西班牙語口語教學(xué)中師生共同存在的問題，在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，可以精準(zhǔn)解決問題，提供教學(xué)效果。

（一）了解學(xué)情

抽樣訪談學(xué)生是如何提高口語表達(dá)能力，以及在口語學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，并進(jìn)行分析研究。

（二）交際口語測(cè)試

對(duì)以上抽樣學(xué)生進(jìn)行模擬交際口語測(cè)試（測(cè)試內(nèi)容旨在考察學(xué)生的西班牙語即興應(yīng)用能力），分析研究學(xué)生在;口語表達(dá)中存在的不足及問題。

（三）教師“口語教學(xué)”反思

應(yīng)用西班牙語專業(yè)教師反思在日常教學(xué)當(dāng)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能

力及思辨能力，以及在教學(xué)中由哪些困惑及障礙，并進(jìn)行分析研究。

（四）總結(jié)反思

在了解西班牙語口語“教與學(xué)”現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，總結(jié)師生在口語“教與學(xué)”以及口語模擬測(cè)試中存在的不足以及遇到的障礙，在西班牙語口語教學(xué)當(dāng)中以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

在專業(yè)教學(xué)的過程中，口語表達(dá)如影隨形。但是針對(duì)西班牙語口語表達(dá)能力的提高，主要體現(xiàn)在;精讀課及聽說課這幾門課程當(dāng)中。在以上課程的教學(xué)當(dāng)中基于情境教學(xué)法應(yīng)做到大以下幾點(diǎn)：

（一）西班牙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

《綜合西班牙語》或《西班牙語精讀》都是由中國老師任教的，傳統(tǒng)的堂當(dāng)中，教師大多習(xí)慣用西班牙語組織課堂教學(xué)，但是能做到用西語授課，或者雙語授課的少之又少，這就失去了情境教學(xué)的土壤。因此，教師必須在學(xué)生克服障礙之前，以身作則，針對(duì)不同等級(jí)的水平的學(xué)生做到全西語授課或者雙語授課，再要求學(xué)生按照老師的要去用西語來進(jìn)行課堂互動(dòng)，為開展情境教學(xué)創(chuàng)造良好的語境。教室環(huán)境對(duì)于情境教學(xué)法的實(shí)施也起著不可忽視的作用。顯然學(xué)生在沒有任何西語國家氛圍的教室跟學(xué)生身處有著西語風(fēng)情的教室的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的，濃厚的西語風(fēng)情不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于西語國家文化的興趣及向往，又可以達(dá)到身臨其境的效果，從而為學(xué)生在課堂上開口說西語創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵就是在于情境的創(chuàng)設(shè)，這個(gè)情境可以是真實(shí)的、模擬的或者虛擬的。教師根據(jù)不同的教學(xué)主題，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量、利用VR等高科技手段、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)該情境下的單詞及句型表達(dá)等。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生的主體地位，切忌師生主體地位的顛倒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的傳授過程中做到循循善誘，并且盡可能比更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)及練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的各種錯(cuò)誤，在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生即興演講或者對(duì)話，切忌死記硬背式的做對(duì)話。

綜上所述，在西班牙語口語教學(xué)中，在運(yùn)用情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，師生共同努力，克服障礙，西班牙語口語水平一定會(huì)得到提升，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)更加充足，語言綜合應(yīng)用能力也將得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Miguel angel Martin Sanchez，Histaria de la metodologiade enseanza de lenguas extranjera，Tejuelo：Didactica dela Lengua y la Literatura.Educacion，ISSN-a 1988-8430，No.5，2009.