郭舉剛

摘 ?要：傳統(tǒng)的灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征、行為特征來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。教師可以在高中地理課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)中海量信息作為具體的教學(xué)案例，利用大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的地理精準(zhǔn)教學(xué)，創(chuàng)建具備時(shí)代性、新生態(tài)性的高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中;地理;教學(xué);方法

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，高中地理教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，把抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)更為直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的地理課堂。其次，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，教師也要重視和學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生能夠全神貫注投入到地理課堂中，這樣才能夠把多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，充分提升高中地理課堂教學(xué)有效性。

一、利用微課解決難點(diǎn)地理問(wèn)題

微課屬于當(dāng)前較為流行的多媒體教學(xué)模式，具備短小、精悍的特征，可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)地理知識(shí)用更短的時(shí)間展示出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，比如，在講解“城市化過(guò)程中的問(wèn)題和解決途徑”的時(shí)候，教師可以把教學(xué)內(nèi)容用Flash動(dòng)畫(huà)的方式展示出來(lái)，把“小黑人”作為微視頻中的主人公，短短8分鐘的微視頻把“小黑人”在城市中的遭遇呈現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中能夠讓學(xué)生感受到城市化發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，從中總結(jié)、歸納關(guān)鍵信息，無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力、聯(lián)想能力，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講高中地理知識(shí)是有趣的，激發(fā)學(xué)生的探究積極性;在講解“地殼物質(zhì)的組成和循環(huán)”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定微視頻內(nèi)容，比如，為學(xué)生播放最近出現(xiàn)的火山噴發(fā)視頻，并且在微視頻結(jié)束之后提出問(wèn)題：為何火山會(huì)發(fā)生噴發(fā)？噴發(fā)出來(lái)的是何種物質(zhì)？讓學(xué)生能夠明確本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)可以感悟大自然的魅力。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理教學(xué)情境

在各個(gè)行業(yè)發(fā)展過(guò)程中大數(shù)據(jù)發(fā)揮了重要的支撐作用，同時(shí)，在地理領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中大數(shù)據(jù)也擁有著重要的作用，其中包含了往年累積的洋流、氣候、人口、地震、天氣、地形等海量數(shù)據(jù)，同時(shí)也能夠持續(xù)為高中地理教材提供更多的資料。地理信息屬于天然的大數(shù)據(jù)資料，其中AR全息投影、網(wǎng)站、地理軟件都在為高中地理知識(shí)體系的構(gòu)建而補(bǔ)充和更新實(shí)時(shí)信息。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高中地理教師需要合理運(yùn)用地理網(wǎng)站或者軟件，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探究積極性，能夠自主分析高中地理知識(shí)，同時(shí)也能夠通過(guò)資料呈現(xiàn)、在線檢索掌握更為全面的地理知識(shí)，比如，在講解“世界的氣候”的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生結(jié)合氣溫和降水的差異來(lái)判斷世界各個(gè)地區(qū)的氣候種類，這時(shí)候需要向?qū)W生展示互聯(lián)網(wǎng)中世界氣候的分布圖，并且用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠充分、詳細(xì)了解各個(gè)地區(qū)所對(duì)應(yīng)的氣候，同時(shí)教師要提出問(wèn)題：“為何不同的地區(qū)氣候存在差異性？為何部分地區(qū)的氣候是相似的？”接下來(lái)教師可以結(jié)合地理軟件來(lái)搜索各個(gè)地區(qū)往年的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠清晰了解各地區(qū)氣候和降水量、氣溫之間的聯(lián)系，在大量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)刺激之下，學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的代入感，加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與記憶。

三、實(shí)施地理翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的一種教學(xué)策略，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生的課堂前提資料檢索、自主學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，同時(shí)也能夠提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力，讓學(xué)生能夠化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，比如，在講解《世界的語(yǔ)言和宗教》的時(shí)候，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂開(kāi)始之前，教師可以先布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)搜索世界中語(yǔ)言的地域分布、普及率、種類等，然后再搜集世界宗教資料，其中包含了風(fēng)俗習(xí)慣、分布國(guó)家、代表建筑等，這樣學(xué)生就能夠大概了解所要學(xué)習(xí)的基本框架，以此來(lái)減輕地理課堂中的學(xué)習(xí)壓力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以節(jié)省更多的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生把課堂時(shí)間都用來(lái)探討難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化、針對(duì)性的地理教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在高中地：理課堂教學(xué)中教師需要科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，把地理知識(shí)更為生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，讓學(xué)生真正有所收獲與感悟，最大程度地提高地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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