王睿 務文濤

摘 ? ?要：近年來，隨著我國城市化進程的轉(zhuǎn)型，建筑行業(yè)快速發(fā)展起來，室內(nèi)設計行業(yè)也隨之快速發(fā)展起來，室內(nèi)設計行業(yè)的產(chǎn)值規(guī)模也逐年上升，室內(nèi)設計的人才需求領域也在不斷擴大。培養(yǎng)一批室內(nèi)設計專業(yè)的高技能人才對于我國當前城市的發(fā)展具有很大的現(xiàn)實意義。本文主要以室內(nèi)設計專業(yè)為例，針對室內(nèi)專業(yè)專業(yè)構(gòu)成元素，課程設置，教學評價，教學中的問題做了相關分析。

關鍵字：室內(nèi)設計;專業(yè)構(gòu)成元素;課程設置;教學評價

1 ?室內(nèi)設計的行業(yè)分析及人才需求

近年來，隨著我國經(jīng)濟步入新常態(tài)，老舊房屋的改造量逐漸增大，存量房周期性再裝飾市場逐漸增大，室內(nèi)設計行業(yè)在我國將會一直保持較好的發(fā)展態(tài)勢。隨著社會對室內(nèi)設計行業(yè)要求的不斷提高，室內(nèi)設計的人才需求領域也在不斷擴大。從以前的室內(nèi)設計公司，裝飾公司，房地產(chǎn)公司等領域，擴大到軟裝公司，家具公司，建材企業(yè)，智能化裝飾等領域。促使室內(nèi)設計行業(yè)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)的要求越來越高，一個室內(nèi)設計師不但要完成常規(guī)的室內(nèi)設計工作，還需要有持續(xù)的創(chuàng)作力，豐富的精神和文化素養(yǎng)，較高的美學修養(yǎng)以及扎實的理論基礎。

2 ?高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學目標分析

從目前高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)錄取情況來看，學習能力較弱，學習的積極主動性不高，特別是對理論知識的學習不太感興趣;高職院校更加側(cè)重培養(yǎng)學生的實際應用能力以及相關的專業(yè)技能比如過硬的軟件操作能力。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)技術型、應用型人才，把培養(yǎng)學生的技術應用能力作為主要教學目的，在學生有一定的專業(yè)理論的基礎上，更加注重學生的學習實踐，通過校企合作項目使學生在學校的學習過程中就能深入地與相關企業(yè)接觸，使學生畢業(yè)后就能夠迅速地適應工作崗位的要求。

3 ?高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學構(gòu)成要素

3.1 ?學生

高職院校的學生的來源：一部分是普通高中畢業(yè)生，一部分是通過單獨招生、自主考試的學生?？傮w來說這些學生綜合素質(zhì)偏弱、自律性不強、學習目標不是很明確，在學習過程中會出現(xiàn)某些科目的偏差，知識涉獵的范圍相對較窄;但是他們也有一些共同的優(yōu)點：樂于動手對一些相對直觀的實踐性較強的科目比如一些電腦軟件的學習相對來說興趣更高一些。針對學生的這些特點，筆者認為在一些課程特別是理論課程的設計上盡量多地讓學生參與到課堂的各個環(huán)節(jié)，積極地引導學生的學習興趣增強他們的學習自信心，以學生為中心，引導學生對專業(yè)知識的主動探索，訓練他們主動提出問題的能力。

3.2 ?教師

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教師的組成：高職院校室內(nèi)專業(yè)的教師一部分是大學或者是研究生畢業(yè)直接進入到院校教書的，另一部分是有豐富的實踐經(jīng)驗的工程技術人員;兩種老師各有優(yōu)缺點，前者有較為扎實的理論基礎但是缺乏實踐經(jīng)驗，實踐能力較弱;后者雖然實踐經(jīng)驗豐富但是對專業(yè)理論知識的把握有欠缺。由于現(xiàn)代高職教育的特點，所以對高職教師的專業(yè)能力要求也越來越高，不但要求教師有扎實的理論基礎還需要有較強的實踐操作能力。

3.3 ?教學內(nèi)容

從高職對教學內(nèi)容的要求來看：室內(nèi)設計專業(yè)的教學內(nèi)容包括理論和實踐兩大部分。筆者認為設計專業(yè)的理論教學應該盡量多地工程案例出發(fā)引導學生對枯燥的理論知識的理解，讓學生從一味地吸收知識變成課堂的參與者;而實踐性教學應該靈活多變，盡量將實際的工程變成學生能學習練習的素材，在教學的過程中教師和學生以及學生和學生之間要開展高效的交流。

3.4 ?教學環(huán)境

教學環(huán)境包括硬件和軟件兩大方面。在室內(nèi)設計專業(yè)的教學在硬件上主要是滿足學生的繪畫，繪圖等要求，另外還有滿足一些實踐性教學的實訓室等;軟件上主要是指教學設計，教學組織與管理，以及學生自學使用的相關的教學資源庫的設立。

4 ?高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的課程設置

高職室內(nèi)設計專業(yè)的課程設置包括三大部分：公共基礎課程、專業(yè)課程、實踐性課程。公共基礎課是根據(jù)國家的相關規(guī)定必須開設的一些社科類以及自然科學的基礎課程比如：思想政治理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、心理健康教育等。專業(yè)課程是指與室內(nèi)設計密切相關的專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。實踐性的課程主要包括實驗、實訓、實習和社會實踐等。

室內(nèi)設計的專業(yè)課程中如建筑裝飾制圖、建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造與工藝是室內(nèi)設計教育中很重要的以及必須要開設的課程。設計素描、設計色彩課程的開設有利于提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，為后續(xù)的設計課程打下良好的基礎。另外大部分學校的課程設置中對學生建筑室內(nèi)空間設計的培養(yǎng)不夠重視，建筑室內(nèi)空間設計對學生空間想象力的培養(yǎng)有很大的幫助，學生通過做一些實驗型的建筑模型制作的訓練可以大大提高學生的設計造型能力。所以在專業(yè)基礎課程中可以加入該課程。另外，實踐性強是室內(nèi)設計專業(yè)不同于其他專業(yè)的一大特點，室內(nèi)設計中涉及到的設計理念、建筑材料以及建筑工藝的更新也很快所以定期請一些實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來學校開設講座很有必要，通過定期講座可以為學生帶來最新的實踐經(jīng)驗比如：如何進行市場的調(diào)研、與客戶溝通的技巧、新建材新工藝等，為學生解答一些為什么而學的問題。

5 ?高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學評價

5.1 ?教師的教學評價

對于教師的教學評價主要分為備課、上課、作業(yè)、輔導幾個環(huán)節(jié)。對于備課的評價主要是：教師對教學目標，教學大綱，教學內(nèi)容的理解;其次是教學工具，教案，教學多媒體的準備;最后是采用什么樣的教學方法。教學評價的重要環(huán)節(jié)是對上課效果的評價，現(xiàn)在高職院校大部分都是采用往上評教的方式，讓學生給任課教師直接打分，在某種程度上可以指出教師課程教學中的不足從而推動教師教學的整改和進步。課后的作業(yè)和輔導能夠直觀地反饋出教師的教學效果。

5.2 ?學生的學習評價

評價學生的主要目的是為了提高學生的學習自覺性，積極性，促進提高學生的專業(yè)技術能力。對學生的評價主要包括：認知領域、情感領域、操作技能三個方面，通過這幾個方面的評估，使教師更好地掌握學生學習的基本狀態(tài)，學習能力的差異，從而對不同的學生采用不同的方法進行教學;根據(jù)學生的學習成果及時調(diào)整教學內(nèi)容，教學方法和策略從而使學生達到更好地學習效果。

6 ?高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學中存在的問題及思考

首先由于高職院校師資大部分均為高校畢業(yè)后直接到學校從事教學工作的，所以在教學上難免會出現(xiàn)理論教學和實踐教學的脫節(jié)，針對于此高職院校的教師應該利用寒暑假時間多進行專業(yè)實踐積累自己的實踐經(jīng)驗這樣講出來的內(nèi)容才會有骨有肉不會讓學生覺得無聊。

其次室內(nèi)設計專業(yè)教學內(nèi)容陳舊。教學內(nèi)容不能一成不變，應該隨著新規(guī)范的出臺，新材料新技術的出現(xiàn)及時更新，滿足當前社會的專業(yè)需求。

最后教學方法上不注意學生創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)。由于室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)特殊性，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)尤其重要，讓學生有專業(yè)的設計思維，充分發(fā)掘出學生的想象力和創(chuàng)造力是當前室內(nèi)設計專業(yè)設計教學中需要重視的，在教學方法上要有所創(chuàng)新，應當在學習過程中充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的求知欲。

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[4] 室內(nèi)設計行業(yè)人才需求與高職院校培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].張書玉.藝術科技，2017.

通訊作者：

王睿;民族：漢族;學歷：碩士研究生。