金琴

摘?要：生活自理能力是我們?nèi)祟悈⑴c社會(huì)生活，從事工作和學(xué)習(xí)的必備技能，進(jìn)而在3～6歲這一幼兒成長和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒開展生活自理能力養(yǎng)成教育，不僅能夠促成其自理能力的提升，還有助于幼兒的全面成長。就此，本文主要從反復(fù)重復(fù)、情境創(chuàng)設(shè)、家園共育三方面入手，簡要闡述幼兒園教育中對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒;生活自理能力

現(xiàn)階段幼兒園中大部分幼兒都是獨(dú)生子女，都是被家長們“捧”在手心里的寶貝，以至于其在“衣來伸手、飯來張口”的溺愛環(huán)境下，生活自理能力極度欠缺，不僅不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，重視和做好對(duì)幼兒的生活自理能力養(yǎng)成教育不僅是我們幼教工作者亟需解決的問題，更是必須做好的本職工作?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以期促成幼兒教育的高質(zhì)量開展。

一、反復(fù)重復(fù)，深化幼兒自理意識(shí)

幼兒園小朋友“好動(dòng)、愛玩”，有一個(gè)最明顯的學(xué)習(xí)特征就是“學(xué)得快，忘得也快”，進(jìn)而在生活自理能力的養(yǎng)成教育中，我們教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)小朋友們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)重復(fù)、反復(fù)強(qiáng)化，以使其能夠在小朋友們腦海中形成長期記憶，使其知道“什么該做，什么不該做”，提升其行為認(rèn)知的同時(shí)，促成幼兒生活自理意識(shí)的不斷深化。

例如，孩子們的手指力量和手指靈活度正處于發(fā)育之中，“系鞋帶”這一需要手腦協(xié)調(diào)的生活自理行為對(duì)小朋友們來講是有一定難度的，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中，我不僅會(huì)在養(yǎng)成教育課堂上為小朋友們邊做示范，邊仔細(xì)講解“系鞋帶”的步驟，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)《我會(huì)自己系鞋帶》兒歌：小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉，一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它……還會(huì)利用每天中午的午休時(shí)間，組織小朋友們進(jìn)行自主“系鞋帶”這一行為，以使小朋友們?cè)诿刻熘貜?fù)、自主練習(xí)、互相交流的過程中，學(xué)會(huì)系鞋帶，能夠系好鞋帶，真正促成其生活自立意識(shí)的養(yǎng)成與自理能力的深化發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化幼兒自理行為

3～6歲的幼兒正處于形象思維發(fā)展階段，抽象的事物不僅不利于其理解，還容易使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。就此，在養(yǎng)成教育的開展過程中，我們要善于根據(jù)教學(xué)主題等為小朋友們創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以使小朋友們能夠在真實(shí)的場景、直接的感官刺激下，更好的感知養(yǎng)成教育，更進(jìn)一步強(qiáng)化小朋友們的生活自理行為，促成養(yǎng)成教育的事半功倍。

例如，在教導(dǎo)幼兒園小班幼兒時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谏贤陰筇岵缓醚澴?，即使教師幫他們整理好了，過不了多一會(huì)兒就又不成樣子了。對(duì)此，在養(yǎng)成教育活動(dòng)開展過程中，我就借助秋褲和秋衣為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境：“孩子們今天秋衣哭了，因?yàn)樗也坏剿暮门笥亚镅澚?，你們能幫幫它嗎？”并在尋找秋褲的過程中，讓小朋友們明白穿衣服時(shí)要讓秋衣和秋褲這對(duì)好朋友連在一起，并引導(dǎo)其低頭看看自己身上的秋衣和秋褲有沒有在一起？進(jìn)而在邊說邊引導(dǎo)的故事情境輔助之下，使小朋友們明白上完廁所要一層一層的提好褲子，指導(dǎo)其掌握“塞衣”要領(lǐng)的同時(shí)，有效強(qiáng)化其生活自理行為。

三、家園共育，優(yōu)化幼兒自理能力

在任何教育階段家庭教育都是其中不可或缺的一部分，在幼兒教育時(shí)期更是一樣，更離不開家長和家庭教育對(duì)幼兒園教育的支持與配合。進(jìn)而我們?cè)陂_展生活自理行為的養(yǎng)成教育過程中，一定要善于發(fā)動(dòng)家長的“力量”，使其支持幼兒園教育的同時(shí)，能夠配合幼兒園指導(dǎo)孩子踐行生活自理行為，以在家園合力的指導(dǎo)下助力幼兒生活自理能力的有效提升。

以我自身的教學(xué)為例，在養(yǎng)成教育的開展過程中，我會(huì)將每節(jié)課的教學(xué)主題與孩子們的課堂掌握情況分享到班級(jí)微信群里，以為家長們的家庭教育指導(dǎo)提供一份借鑒。同時(shí)我們還鼓勵(lì)家長們?cè)诩依餅楹⒆觽儎?chuàng)造自理機(jī)會(huì)，比如，每天早晨家長們可以提前幾分鐘叫孩子起床，然后讓其自己穿衣服、穿鞋、洗臉、刷牙。在最開始的時(shí)候小朋友們可能速度會(huì)比較慢，也經(jīng)常穿不好衣服、洗不干凈臉，這就需要家長們從旁給予幼兒協(xié)助和指導(dǎo)，但主要還是讓孩子自己獨(dú)立完成，并且在孩子“成功”的時(shí)候家長要及時(shí)給予其鼓勵(lì)，以使孩子們能夠收獲自主“勞動(dòng)”的成就感，并能夠在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，獲得生活自理能力的養(yǎng)成。

綜上所述，幼兒生活自理能力的養(yǎng)成是一個(gè)長期發(fā)展和長期堅(jiān)持的過程，我們作為專業(yè)的幼兒教師不僅要給予其指導(dǎo)，還要不斷優(yōu)化自身的教育理念與養(yǎng)成教育策略，并善于借助家庭教育的力量，來促成幼兒生活自理能力的提升，進(jìn)而在幫助幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、積累走進(jìn)社會(huì)的能力的過程中，過好幼兒園生活，獲得高質(zhì)量的發(fā)展與成長，使其在將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，成長為高素質(zhì)的社會(huì)主義新一代！

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