袁曦

犬瘟熱選自中國農(nóng)業(yè)出版社小動(dòng)物疾病學(xué)第二篇“小動(dòng)物傳染病”第八章“病毒性傳染病”。學(xué)習(xí)本節(jié)課，對(duì)于學(xué)生掌握犬瘟熱病的分布、病原、流行特點(diǎn)、臨床癥狀、病理剖檢、診斷與防治有著重要的指導(dǎo)意義。我運(yùn)用在赴德進(jìn)修中學(xué)到的案例教學(xué)法精心設(shè)計(jì)，并在回國后運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了較好的效果?，F(xiàn)將運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)及過程論述如下：

一、選題原因和初始情境分析

教學(xué)大綱：這一節(jié)在教材中占有重要的位置，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)于學(xué)生掌握犬瘟熱的病原、流行病學(xué)、診斷與防治有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生在掌握了寵物解剖生理、寵物藥理病理、動(dòng)物傳染病學(xué)、寵物臨床診療技術(shù)、中獸醫(yī)等知識(shí)后，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生診斷、防治能力的學(xué)習(xí)方向。

職業(yè)實(shí)踐：犬瘟熱則作為犬類傳染病的頭號(hào)殺手之一，感染犬只死亡率極高，嚴(yán)重威脅著寵物犬的健康。犬瘟熱的診治作為寵物醫(yī)院疾病診療中一個(gè)小的縮影，寵物醫(yī)生不僅要掌握犬瘟熱的病原特性、流行病學(xué)和臨床癥狀，還要根據(jù)不同的臨床表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，然后采取相應(yīng)的治療方案。該內(nèi)容教學(xué)上設(shè)計(jì)運(yùn)用案例教學(xué)法，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析與診斷能力，結(jié)合小組討論、臨床實(shí)踐的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極向上、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)：掌握了犬的解剖生理特點(diǎn);熟悉動(dòng)物藥理病理方面的專業(yè)知識(shí);在老師指導(dǎo)下能夠較為熟練運(yùn)用獸醫(yī)臨床診療技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作;掌握基本的動(dòng)物傳染病防治技術(shù);能夠靈活運(yùn)用中獸醫(yī)知識(shí)解決臨床實(shí)踐中的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定

導(dǎo)向目標(biāo)

使學(xué)生具備對(duì)犬類傳染病的特征進(jìn)行分析、討論并整理出解決的方案，為提高學(xué)生綜合分析解決問題與決策能力和就業(yè)后從事寵物醫(yī)生工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

粗目標(biāo)

通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，掌握犬瘟熱疾病的病原特征、流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)、診斷與防治方法。能綜合分析問題，并提出具體的診斷和預(yù)防治療方案^[5]。

細(xì)目標(biāo)：

專業(yè)能力：通過臨床癥狀和實(shí)驗(yàn)室檢測進(jìn)行準(zhǔn)確的檢查診斷并制定治療方案并開具處方。

方法能力：培養(yǎng)學(xué)生收集信息、比較分析和解決案例問題的能力，既把知識(shí)有機(jī)地整合在一起，也利于學(xué)生系統(tǒng)地吸收，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力。

社會(huì)能力：分組的討論有利于集思廣益，學(xué)習(xí)他人的思考方式和優(yōu)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的人際交往溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

個(gè)性能力：培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，養(yǎng)成積極工作的態(tài)度和責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、設(shè)計(jì)理念

（一）教學(xué)目標(biāo)說明

通過本內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握犬瘟熱病原特征、流行特點(diǎn)、臨床癥狀、鑒別診斷與防治方法;培養(yǎng)學(xué)生比較分析與診斷能力;激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明

提出問題（設(shè)計(jì)用時(shí)：10分鐘）：大屏幕展示案例，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)案例（設(shè)計(jì)用時(shí)：10分鐘）：利用大屏幕展示案例，附以鮮明典型的病例圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此病的形象認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，有如臨現(xiàn)場的感受。提出本內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生極大地求知欲望^[8]。

信息提供（設(shè)計(jì)用時(shí)：10分鐘）：認(rèn)識(shí)到需要解決的問題后，發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為工作單位。每個(gè)學(xué)生能夠與小組成員共同收集重要的信息，教師作為顧問對(duì)學(xué)生如何收集信息提供建議，讓學(xué)生了解傳染病的病原、流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)理、癥狀、防治等相關(guān)信息，以及學(xué)生在實(shí)施任務(wù)中需要注意的問題。

探索（設(shè)計(jì)用時(shí)：15分鐘）：每個(gè)小組組織分層分析討論，并做好各個(gè)方案的依據(jù)記錄。在此階段學(xué)生們獨(dú)立探索出多個(gè)解決問題的方案。如果學(xué)生們只想到了一個(gè)解決問題的方案，老師應(yīng)給予一定的提示，以便他們探討出更多的方案。

結(jié)果（設(shè)計(jì)用時(shí)：15分鐘）：一個(gè)小組內(nèi)允許開發(fā)出多個(gè)解決方案，學(xué)生在多項(xiàng)解決方案中選擇一個(gè)最佳方案，在此過程中學(xué)生要討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并反饋每個(gè)方案可能發(fā)生的結(jié)果。

小組間討論（設(shè)計(jì)用時(shí)：15分鐘）：每個(gè)小組匯報(bào)自己的解決方案。而后小組與小組間進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組都會(huì)確定一個(gè)方案建議。在此指出，在小組間的討論過程中學(xué)生們可能還會(huì)探討出新的方案。

對(duì)比（設(shè)計(jì)用時(shí)：10分鐘）：學(xué)生在寵物醫(yī)院真實(shí)的臨床案例中檢驗(yàn)他們所選取的解決方案。當(dāng)他們的方案不能付諸實(shí)踐時(shí)，由老師或?qū)櫸飳＜以u(píng)價(jià)該方案。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)說明

教學(xué)評(píng)價(jià)由小組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中小組間互評(píng)占總分的40%，教師評(píng)價(jià)占總分的60%。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)討論過程中的記錄、方案是否符合要求、語言表達(dá)能力和組員間是否工作積極、協(xié)作好。

六、討論

案例教學(xué)法最初來自于職業(yè)工作實(shí)踐中。經(jīng)過認(rèn)知，分析并加工一個(gè)復(fù)雜的與實(shí)踐緊密結(jié)合的問題后，學(xué)生要開發(fā)，分析并對(duì)比多種解決問題的方案。通過案例學(xué)習(xí)法學(xué)生可以提高解決問題的能力并鍛煉決策能力，與此同時(shí)有條件的基礎(chǔ)上還可以掌握時(shí)間專業(yè)技能。案例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合了學(xué)生分析與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性強(qiáng)的案例;培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力與決策能力以及學(xué)生獨(dú)立掌握跨專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張文亞.口蹄疫一課運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].焦點(diǎn). 2009，21.（3）：8-9.

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[5]姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M ] .北京： 教育科學(xué)出版社，2007.