劉丹

摘?要：按照新課改要求，教師在教育引導(dǎo)初中生的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生空間思維能力發(fā)展需要，優(yōu)化課程教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)期間獲得新知，有效應(yīng)用思維能力提升自己的學(xué)習(xí)效率，課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。

關(guān)鍵詞：初中生;地理教學(xué);空間思維能力;培養(yǎng)

引言：

地理作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，按照傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的要求，教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，忽略學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展，而關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀況是普遍存在的。這種教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力也容易影響教學(xué)效率。在新課改背景之下，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，需要教師提升學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，深入到課程探究的環(huán)節(jié)之中。初中地理課程教學(xué)期間，教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)思想，將學(xué)生的空間思維能力不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生探究分析地理知識(shí)期間能夠掌握主動(dòng)權(quán)，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展分析探討如下。

一、注重學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)

探究分析地理知識(shí)期間學(xué)生有識(shí)圖能力，更好地完成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生在識(shí)圖之前，將地圖上的有關(guān)常識(shí)明確，將自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有效應(yīng)用。后續(xù)教師要幫助學(xué)生分析地理符號(hào)，以及了解符號(hào)的象征意義，學(xué)生掌握地理符號(hào)所表示的內(nèi)容之后，就能夠?qū)⒌乩硎挛镉行д莆?。教師在過(guò)程中，可以直接利用地圖進(jìn)行講解，不同顏色標(biāo)注側(cè)重的地理知識(shí)表達(dá)要點(diǎn)不同，在顏色、河流、山地、盆地等相關(guān)地理信息標(biāo)注的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地圖中各種信息有所了解，在分析的過(guò)程中有方向感和判斷能力[1]。學(xué)生以中國(guó)地理基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，再分析其他知識(shí)就能深入進(jìn)行，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的過(guò)程中，要幫助學(xué)生提升觀察能力與想象能力，這是建立在識(shí)圖能力基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生空間思維能力的有效途徑。教師要為初中生創(chuàng)造條件，提供觀察的要素以及基本空間;另外教師還要告知學(xué)生基本的觀察方法、技巧，做好學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在觀察過(guò)程中分清主次，明確觀察要點(diǎn)，提升識(shí)圖能力，也能有效實(shí)現(xiàn)空間思維能力發(fā)展目標(biāo)。

二、分層次的教學(xué)模式應(yīng)用

初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力期間，要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求以及性格特點(diǎn)有較大差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。現(xiàn)如今教師培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，也存在忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的情況，因此教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生彼此之間的差異性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到理想的教學(xué)效果。從教學(xué)方式方法來(lái)看，學(xué)生的興趣、積極性受到影響，在課程學(xué)習(xí)階段就會(huì)喪失主動(dòng)權(quán)。教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，按照課程教學(xué)目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)引導(dǎo)。

比方說(shuō)教師讓學(xué)生觀察高原、盆地、丘陵地區(qū)的地理風(fēng)貌差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，要應(yīng)用分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層級(jí)之中，理清學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，不斷提升自己的空間思維能力。不同班級(jí)、性別、地區(qū)的學(xué)生，在看到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，個(gè)人的知識(shí)背景明顯不同[2]。教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實(shí)踐中拓展學(xué)習(xí)思想，獲得發(fā)展空間思維能力的機(jī)會(huì)。

三、提升初中地理教師的專業(yè)水平

在初中地理課程教學(xué)期間，提升學(xué)生的空間思維能力，要認(rèn)識(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)。新課程改革之后，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展極為普遍。現(xiàn)如今各個(gè)地區(qū)的教育部門也會(huì)開展地理教學(xué)研究活動(dòng)，開展地理專題講座或集體備課等活動(dòng)，教師可以積極參與其中，深化自己對(duì)地理空間知識(shí)的理解，強(qiáng)化自己的教學(xué)專業(yè)實(shí)力[3]。教師要深入分析課本教材知識(shí)內(nèi)容，在新課改背景之下，教學(xué)活動(dòng)有了明顯變化。為提升學(xué)生的空間思維能力，教師需要幫助學(xué)生了解教材以及新課程的學(xué)習(xí)要求，從日常學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鍛煉個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。

教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在教學(xué)實(shí)踐階段為發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理總結(jié)思維能力，要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主體性，也是反饋教師專業(yè)性的有效途徑。教師在教學(xué)方法拓展創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知。教師可以進(jìn)行不同班級(jí)教學(xué)方法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只關(guān)注教學(xué)講解而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的班級(jí)，在發(fā)展空間思維能力期間，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此教師在要求學(xué)生繪制或參與測(cè)試的過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化自己的空間思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，有良好的空間思維能力能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此教師要保障課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，要從日常的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)開始，關(guān)注學(xué)生的空間思維能力發(fā)展情況，應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中，提升自己的地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立尚.初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（2）.

[2]李國(guó).初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程，2018（26）：175-175.

[3]田金慧.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2018，000（009）：190.