木塔里甫·阿不都米吉提

農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素＊

木塔里甫·阿不都米吉提

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁哈薩克自治州 835000）

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息化技術(shù)在人們生活的方方面面也占據(jù)著越來越重要的地位，在教學(xué)方面也不例外。但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村地區(qū)的信息化教學(xué)也相對(duì)薄弱。從中國現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力及其影響因素入手，提出一些提升其信息化教學(xué)能力的對(duì)策。

農(nóng)村；中學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)能力

隨著中國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展以及信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。但是中國農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還十分薄弱，想要提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，必須明確教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素，同時(shí)制訂合理的改善方案，進(jìn)而強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育信息化的發(fā)展。

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力到底如何？可能存在哪些問題？圍繞這些問題對(duì)伊寧縣的幾所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。以伊寧縣村中學(xué)教師抽樣調(diào)查樣本為例，分析了當(dāng)前新疆伊寧縣農(nóng)村中學(xué)教師信息化能力的現(xiàn)狀及存在的問題。

本次調(diào)查以隨堂聽課、訪談、問卷調(diào)查三種方式為主進(jìn)行的，用“問卷星”設(shè)計(jì)問卷，通過微信、QQ等平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，以新疆伊寧縣農(nóng)村地區(qū)8所中學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問卷200份。

2 農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力影響因素

2.1 影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素

在信息化教學(xué)的過程中，需要兩個(gè)不可或缺的因素，分別是內(nèi)在因素與外在因素兩大層面。內(nèi)在因素包括教師的個(gè)人意愿、教學(xué)信念、專業(yè)發(fā)展能力、信息技術(shù)的使用能力。所說的個(gè)人意愿，指的是在學(xué)校缺乏相關(guān)硬件設(shè)備支持的情況下，仍舊創(chuàng)造各種條件運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)；教學(xué)信念指的是教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)知程度，認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用的教師，通常其信息教學(xué)信念較高，而認(rèn)為信息技術(shù)只是一種教學(xué)補(bǔ)充的教師，則對(duì)信息教學(xué)的信念較低；專業(yè)發(fā)展能力指的是，無論是傳承層面的教學(xué)研討會(huì)，還是現(xiàn)代化層面的專業(yè)水平提升等，都會(huì)使教師的學(xué)習(xí)教育能力得以提升，而在這一過程中，自然也會(huì)對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的融合能力進(jìn)行提升；信息的使用能力指的是，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)知，教師如果認(rèn)為信息技術(shù)會(huì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，自然會(huì)愿意更廣泛地運(yùn)用信息技術(shù)，反之則較少在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。因此，上述四個(gè)層面的因素，是對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力影響的內(nèi)在因素。

2.2 影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的外在因素

工欲善其事，必先利其器，因此，要想在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。也就是說，教師的教育理念在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，需要相關(guān)硬件設(shè)備對(duì)其進(jìn)行支持，這是一種剛需。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，因此也缺乏相應(yīng)的信息化設(shè)備工具，而這也是影響學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的另一個(gè)重要因素。具體包括以下四個(gè)層面的影響：①信息化教學(xué)資源與設(shè)備的緊缺，主要表現(xiàn)在由于地域因素限制，導(dǎo)致信息教學(xué)資源與設(shè)備缺乏，限制了信息化教學(xué)工作的展開；②技術(shù)人員提供的支持缺乏完善性，有個(gè)別農(nóng)村學(xué)校缺乏信息設(shè)備維修人員，對(duì)于設(shè)備出現(xiàn)的故障或者系統(tǒng)出現(xiàn)的故障，只能由教師進(jìn)行維修，因此也降低了維修的效率和質(zhì)量；③同事支持缺乏及時(shí)性，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來說，教師之間應(yīng)互相幫助，在信息平臺(tái)上傳各自的學(xué)習(xí)資料，但是有個(gè)別教師存在對(duì)教學(xué)資源分享不及時(shí)、不全面的情況；④制度傾斜不到位，從整個(gè)學(xué)校層面來講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有在現(xiàn)實(shí)層面制定信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而使教師進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中缺乏一定的參照依據(jù)。上述四方面的外在因素，也是影響農(nóng)村信息化教學(xué)水平發(fā)展的重要因素。

3 農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

3.1 教師的信息化教學(xué)能力偏弱

縱觀本區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力普遍偏弱。經(jīng)過深入的分析研討，總結(jié)出四個(gè)教師信息化教學(xué)能力不足的體現(xiàn)：①一些年齡較大的農(nóng)村教師沒有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的操作也不夠熟練，在演示課件時(shí)經(jīng)常發(fā)生界面切換等錯(cuò)誤，不僅難以發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，還耽誤正常的教學(xué)進(jìn)程；②很多農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還處于起步階段，只能進(jìn)行簡單的演示操作，無法根據(jù)教學(xué)需求自行開發(fā)和設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件，降低了信息化教學(xué)手段的針對(duì)性；③大部分農(nóng)村教師無法靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，不能將課程教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，兩者在學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常獨(dú)立存在，教材知識(shí)和信息技術(shù)的粘合度不高，也是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力偏弱的體現(xiàn)；④許多農(nóng)村中學(xué)教師陷入了信息化教學(xué)的誤區(qū)，在運(yùn)用信息化教學(xué)方式時(shí)沒有遵循適度原則，覺得信息化教學(xué)手段好，就整堂課都采用課件演示，大量的視頻和圖片不僅讓學(xué)生眼花繚亂，也導(dǎo)致學(xué)生難以捕獲課程要點(diǎn)，這種濫用現(xiàn)象不僅降低了信息化教學(xué)質(zhì)量，也深刻反映了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的弱勢(shì)。

3.2 教師的信息化教學(xué)需求不強(qiáng)

影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的因素有很多，其中最根本的問題發(fā)生在教師的意識(shí)層面。很多農(nóng)村中學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，信息化教學(xué)意識(shí)非常薄弱，沒有深刻地認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性和必要性。這些教師普遍認(rèn)為運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)手段可有可無，信息化教學(xué)需求不強(qiáng)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更偏好傳統(tǒng)教學(xué)法。甚至有少部分農(nóng)村教師把信息化教學(xué)看作是一種技術(shù)作秀，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能提高教學(xué)效率。這種對(duì)信息化教學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，導(dǎo)致教師既不主動(dòng)了解先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，也不在課堂教學(xué)中大力推行信息化教學(xué)模式，極大程度地降低了教師自我提升信息化教學(xué)能力的積極性，進(jìn)而影響了農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的增長。

3.3 農(nóng)村中學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)備不完善

農(nóng)村中學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)備不完善，也是影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提升的重要元素。很多農(nóng)村中學(xué)受辦學(xué)條件的限制，沒有開通高速的校園網(wǎng)絡(luò)，也沒有購置完善的信息化教學(xué)設(shè)備。教師在實(shí)施信息化教學(xué)手段時(shí)可以利用的信息化設(shè)施非常匱乏，想要搜索教學(xué)需要的課程材料和課件案例時(shí)，也沒有網(wǎng)絡(luò)支持和資源渠道，教師根本沒有開展信息化教學(xué)的機(jī)會(huì)，信息化教學(xué)能力自然得不到有效的鍛煉和提升。甚至一些農(nóng)村中學(xué)全校僅有一套信息化教學(xué)設(shè)備，教師想要實(shí)施信息化教學(xué)策略，只能帶領(lǐng)學(xué)生到全校唯一的多媒體教室中進(jìn)行。眾所周知，中學(xué)教學(xué)科目非常多，一套信息化教學(xué)設(shè)備、一間多媒體教室實(shí)在難以滿足整個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)需求。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校沒有充足的信息化教學(xué)設(shè)備，教師也沒有獲取信息化教學(xué)素材的資源渠道，即便具有扎實(shí)的信息教學(xué)理論也沒有實(shí)踐空間，為了不耽誤正常的課程規(guī)劃，教師只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)辦 法，導(dǎo)致信息化教學(xué)能力難以產(chǎn)生實(shí)際突破，在理論階段止步不前。

3.4 沒有開設(shè)專門的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程

信息化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，農(nóng)村中學(xué)的教師剛剛接觸不久，信息化教學(xué)能力還處于形成和發(fā)展階段。在信息化教學(xué)模式面前，教師也屬于“新學(xué)生”，需要不斷地學(xué)習(xí)和摸索，積累信息化教學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善自身的信息化教學(xué)能力。但是大部分農(nóng)村中學(xué)都沒有為教師開設(shè)專門的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程，教師獲得有效培養(yǎng)的機(jī)會(huì)非常少。很多教師為了進(jìn)行自我提升，只能自行到網(wǎng)絡(luò)中查找一些關(guān)于信息化教學(xué)課程的資料，這些資料的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，培訓(xùn)模塊也不夠豐富，通常是一些教師已經(jīng)掌握的信息化教學(xué)技術(shù)，難以帶給教師創(chuàng)新的信息化教學(xué)靈感，導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力無法產(chǎn)生實(shí)效性的提升。

4 提高農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的主要策略

4.1 夯實(shí)教師的信息化教學(xué)理念

根據(jù)上述對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素的深度剖析，可知教師信息化教學(xué)理念不明確是影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力增長的主要因素。想要消除這一弊端，就必須在意識(shí)層面尋找切入點(diǎn)，提高農(nóng)村教師對(duì)信息化教學(xué)的意識(shí)需求，修正教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，將教師對(duì)信息化教學(xué)的思想認(rèn)知提升到一定高度，增強(qiáng)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的積極性，進(jìn)而使農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力得到有效的鍛煉和提升。在具體的策略實(shí)施方面，各農(nóng)村中學(xué)可以經(jīng)常邀請(qǐng)教學(xué)專家或者其他學(xué)校的先進(jìn)教師到學(xué)校舉辦信息化教學(xué)講座和信息化教學(xué)公開課，組織全校教師旁聽和學(xué)習(xí)，既能讓農(nóng)村教師感受到信息化教學(xué)的優(yōu)越功能，也能學(xué)習(xí)更創(chuàng)新的信息化教學(xué)技術(shù)，還能修正錯(cuò)位的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮中掙脫出來，在思想層面深刻地領(lǐng)悟到實(shí)施信息化教學(xué)手段的重要性和必要性，將提升信息化教學(xué)能力從教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為教師的自主意愿，進(jìn)而主動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)措施，在實(shí)踐中不斷提升自身的信息化教學(xué)能力。

4.2 開設(shè)專門的信息化培養(yǎng)課程

想要顯著強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，開設(shè)專門的信息化教學(xué)培養(yǎng)課程是非常有必要的。現(xiàn)階段針對(duì)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)體系主要有三種，分別為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資源平臺(tái)和教育應(yīng)用。雖然這三種平臺(tái)都初具雛形，但是培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，難以體現(xiàn)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的針對(duì)性提升作用。因此，各農(nóng)村中學(xué)在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化課程規(guī)劃和培訓(xùn)方式，同時(shí)還要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，多角度對(duì)農(nóng)村教師實(shí)施信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。首先是課程規(guī)劃，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程應(yīng)該考慮教師個(gè)體能力的差異性，將教師按照能力水平進(jìn)行分層，為不同能力層次的教師制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，滿足不同信息素養(yǎng)教師的提升需求，使教師的信息化教學(xué)能力產(chǎn)生實(shí)際進(jìn)步。其次是培訓(xùn)方式的改進(jìn)，以往的培訓(xùn)方式主要有校本研修、集中培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)三種。由于農(nóng)村中學(xué)教師受到辦學(xué)條件和資金條件的限制，很少有參加校本研修和集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，所以在培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力過程中，更主張網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)可以從根本上彌補(bǔ)客觀條件的不足，將農(nóng)村教師從艱難的能力提升困境中解救出來。網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)還不受時(shí)間和空間的制約，對(duì)資金的需求量也很少，教師可以根據(jù)自己的工作規(guī)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以自主選擇所需的培訓(xùn)課程，提高教師的能力培養(yǎng)效率。此外，在網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還可以發(fā)展以師帶徒、網(wǎng)上報(bào)告廳等培訓(xùn)方式，這些都是考慮農(nóng)村辦學(xué)條件以及更適用于農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)方式。最后，在開設(shè)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程的同時(shí)，還應(yīng)該建立相匹配的考核機(jī)制，將培訓(xùn)與考核有機(jī)結(jié)合，教師在培訓(xùn)中可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)策略，在考核中可以更加明確自身的不足之處，進(jìn)而回到培訓(xùn)中進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，是提高農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的主要途徑。

4.3 完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

上文中提到的農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備不完善是阻礙教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要原因。因此，各農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該加大信息化教學(xué)設(shè)備建設(shè)的資金投入，完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為教師提供優(yōu)渥的信息化教學(xué)條件，使教師獲得更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效鍛煉教師的信息化教學(xué)能力。除了開通校園網(wǎng)絡(luò)、保證每間教室都有一套多媒體教學(xué)設(shè)備之外，學(xué)校還應(yīng)該與其他縣級(jí)辦學(xué)單位合作，建立信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)。教師可以在資源共享平臺(tái)下載教學(xué)所需的資料和課件，也可以與全國的先進(jìn)教師在線溝通，互相交換創(chuàng)新的信息化教學(xué)手段，延展自身的信息化教學(xué)思路，從而大幅度提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力。

5 總結(jié)

綜上所述，本區(qū)中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀不容樂觀，教師的信息化教學(xué)能力普遍偏弱，難以帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，農(nóng)村中學(xué)必須采取積極的改善措施，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)理念，制訂多元化的能力培養(yǎng)方案，完善信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，消除影響教師能力提升的因素，從而強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，推動(dòng)中國教育信息化工程的穩(wěn)步前行。

［1］張靜靜.教育信息化2.0背景下農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與對(duì)策探究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（3）：63-64.

［2］涂正正.農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2019.

2095－6835（2020）20－0052－03

G632.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.020

木塔里甫·阿不都米吉提（1972—），男，碩士，講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)理論研究。

＊課題：伊犁師范大學(xué)院級(jí)課題“農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)：2019YSDX020）

〔編輯：王霞〕