張玉姍

高職“金課”建設(shè)研究

張玉姍

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，高職院校的“金課”建設(shè)與普通本科院校的“金課”建設(shè)有共性也有差異，在打造高職“金課”的過程中，不僅要關(guān)注高等教育課程中普遍存在的問題，也不能忽視職業(yè)教育實踐性、應(yīng)用性等特點。之所以要打造“金課”是因為當(dāng)前高職院?！八n”過多，而高職院校“水課”產(chǎn)生的原因是多方面的。主要從教師、學(xué)生、學(xué)校、制度層面加以分析并提出了“金課”建設(shè)的對策建議。

高職院校；“金課”建設(shè)；協(xié)同育人；舊式課堂

“金課”概念首次進(jìn)入大眾視野是在2018-06-21，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話，他提出要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理為大學(xué)生增負(fù)，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018-08，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）要求各高校全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，這是“金課”第一次正式出現(xiàn)在教育部文件中。各地政府和教育主管部門也紛紛出臺措施為大學(xué)生增負(fù)，各級高校也積極響應(yīng)。雖然“金課”是針對建設(shè)一流本科院校提出的新興詞匯，但是無論是本科院校還是高職院校，為了提升教學(xué)質(zhì)量，都離不開“金課”的建設(shè)。尤其當(dāng)前高等職業(yè)教育已進(jìn)入全面內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，如果課堂教學(xué)仍然停留在“一招鮮，吃遍天”的舊式課堂或者以知識傳授為主的理論課堂階段，只會導(dǎo)致高職教育停滯不前。打造高職院校的“金課”和本科院校的“金課”有共性的地方，也有個性的地方。因此，在“金課”建設(shè)的過程中，不僅要關(guān)注高等教育課程中普遍存在的問題，也不能忽視職業(yè)教育實踐性、應(yīng)用性等特點。

1 高職“金課”的定義和標(biāo)準(zhǔn)

“金課”，顧名思義，就是具有含金量、高質(zhì)量的課程；相反，質(zhì)量不高的課就是“水課”。課程本身不存在“金課”和“水課”之分，但在教學(xué)過程中會人為地給它“注水、添金”。課程也不存在絕對的“水”和“金”，任何一門課程都會有一定的含水量和含金量，這就涉及到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)問題。教育部高教司司長吳巖指出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)在于高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這并不是“金課”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)者對于“金課”的標(biāo)準(zhǔn)問題也紛紛提出了獨到的見解——李志義認(rèn)為“金課”主要體現(xiàn)在高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合五方面；陸國棟認(rèn)為“金課”的基本特征在于師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求。侯長林則針對應(yīng)用型高校提出打造“金課”要體現(xiàn)“七性”，即教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術(shù)性。綜上所述，“金課”雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是一門課能夠成為“金課”卻有共性的特征，包括高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、互動性等，最終落腳點在于學(xué)生能夠?qū)W有所獲。而高職院校和應(yīng)用型高校的“金課”除了需要具備以上特征之外，還要突出其實用性和應(yīng)用性，使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)而能用，學(xué)以致用”。

2 “水課”產(chǎn)生的原因

從教師層面來看，“水課”的產(chǎn)生主要有以下原因： ①重科研輕教學(xué)。教師趨于功利化，為了評定職稱和獲得更多的科研獎勵，潛心科研而忽視教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容長時間得不到更新，教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)社會的變化和高職學(xué)生的發(fā)展。②重結(jié)果輕過程。有些教師雖然在備課上下了功夫，但教學(xué)效果一般，缺乏過程性評價。教師很少給學(xué)生布置作業(yè)和隨堂測驗，學(xué)生學(xué)了就忘，沒有實效，導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生。③重學(xué)生、評價輕課堂管理。各高校都設(shè)置了學(xué)生評教系統(tǒng)，該舉措的初衷是為了改善教學(xué)質(zhì)量，但自從納入教師考核指標(biāo)，教師為了獲得學(xué)生的青睞，對學(xué)生放縱管理，只顧完成授課內(nèi)容。④重知識輕技能。對于高職學(xué)生而言，職業(yè)能力的提升遠(yuǎn)比單純的知識講授重要，課程不契合學(xué)生的接受度和興趣點，教師即使講得天花亂墜，不動手實踐也達(dá)不到應(yīng)有的效果。⑤“一招鮮吃遍天”式教法橫行。這在老年教師中尤其盛行，他們拒絕變革，尤其是在評到高級職稱后就放棄了“活到老學(xué)到老”的追求，并且忽略了學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生提出的問題解決不了或提一些眾人皆知的方法。

從學(xué)生層面來看，學(xué)生對于課程的態(tài)度會影響課程的效果。首先，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以從各種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，對教師沒有敬仰之心，教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，教師上的課自然也會被定義為“水課”。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的功利主義傾向，一切以課程好通過和容易獲得學(xué)分、高績點為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能監(jiān)督教師的教學(xué)，助長了“水課”的產(chǎn)生。此外，學(xué)生自身的因素也會導(dǎo)致“水課”的產(chǎn)生。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師本來就很難安排教學(xué)內(nèi)容，過難或者過易都激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上當(dāng)代學(xué)生的自制力普遍較差，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象泛濫，教師即使花時間花精力好好備課，也無人聽講，課堂參與度低，課堂氣氛沉悶，教師唱獨角戲的情況嚴(yán)重，導(dǎo)致教師沒有成就感，沒有動力認(rèn)真教學(xué)。

從學(xué)校層面來看，對于課程的開設(shè)和管理沒有嚴(yán)格把關(guān)。例如，思政課等公共課程往往是“水課”頻發(fā)的高地，這要歸咎于學(xué)校缺乏對這類課程的監(jiān)督，認(rèn)為大方向上不出錯即可，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很少旁聽此類課程并給出教學(xué)建議。大部分人認(rèn)為“水課”多存在于公選課和通識課當(dāng)中，但殊不知專業(yè)課當(dāng)中也同樣存在水分，學(xué)校制訂的專業(yè)課程清考制度就滋生了“水課”存在的土壤。此外，教學(xué)質(zhì)量評價形式化，學(xué)校在教學(xué)提升上出臺了督學(xué)檢查、同行評教、學(xué)生評教、校領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度，看似管理完善，但對教師教學(xué)能力的提升收效甚微，主要在于評價很少反饋給教師個人，也沒相應(yīng)的整改措施及過程性考核，使教學(xué)評價成為了雷聲大雨點小的舉措。學(xué)校的管理政策導(dǎo)向以科研為核心指標(biāo)，無論是績效考核還是評定職稱，學(xué)校都是把科研放在突出位置，導(dǎo)致高職教師想盡一切辦法發(fā)論文、做項目、做科研，教學(xué)方面則是能糊弄則糊弄。

從教育體制機(jī)制來看，基礎(chǔ)教育幾乎不存在“水課”之說，“水課”多存在于高等教育領(lǐng)域，歸根結(jié)底，還是體制機(jī)制出了問題，主要表現(xiàn)在中國高等教育嚴(yán)進(jìn)寬出。在基礎(chǔ)教育階段課程多為應(yīng)試服務(wù)，因而教師教得賣力、學(xué)生學(xué)得也賣力，根本沒有“水課”存在的土壤，而高校畢業(yè)率高、淘汰率低的現(xiàn)狀使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后繃緊的弦一下子松懈下來，從思想上來說就缺失了學(xué)習(xí)的動力。此外，學(xué)校教授的內(nèi)容缺乏實用性、不貼進(jìn)時代需求，學(xué)生進(jìn)入社會還要從頭學(xué)起，整個教育大環(huán)境使得學(xué)生在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)、教師不好好教書，從而導(dǎo)致了“水課”的產(chǎn)生。

3 建設(shè)高職金課的途徑與對策

3.1 教師層面

3.1.1 加強(qiáng)個人修養(yǎng)，以科研促教學(xué)

教學(xué)和科研是高職院校發(fā)展不可或缺的兩個要素，但對人才培養(yǎng)而言，教學(xué)的作用顯得更為突出，高校教師應(yīng)該將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，以科研來支撐教學(xué)，不應(yīng)該將兩者割裂。而現(xiàn)實中“重教學(xué)、輕育人，重智育、輕德育，重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象還普遍存在，要解決這一問題，最根本的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)個人修養(yǎng)，將立德樹人放在首位，真正關(guān)注學(xué)生成長，而不應(yīng)該將個人利益得失擺在首要位置。

3.1.2 改變教學(xué)方式，打造翻轉(zhuǎn)課堂

灌輸課堂、封閉課堂都是“水課”的主要表現(xiàn)，這類課程側(cè)重于教師如何教，而教學(xué)方法的變革應(yīng)該致力于學(xué)生怎么學(xué)。通過打造翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課前要利用信息化資源完成自主學(xué)習(xí)，課堂則更注重對話與討論，學(xué)生成為了主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。但是高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂更要強(qiáng)調(diào)教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，因為高職學(xué)生普遍自制力比較差，如果缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂就沒有棲息之地。

3.1.3 更新教學(xué)內(nèi)容，貼近時代要求

職業(yè)教育的最終目的是為社會輸送大量的技術(shù)技能型人才，因此職業(yè)教育所教授的內(nèi)容必須貼近時代和社會的發(fā)展，教師不僅要有不斷更新教學(xué)內(nèi)容和了解相關(guān)學(xué)科前沿性知識的意識，而且要深入企業(yè)，了解企業(yè)的需求，與企業(yè)共同確定教學(xué)內(nèi)容，尋找學(xué)生感興趣的點來組織教學(xué)。對于高職院校的學(xué)生來說，要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)陳述性知識和理論性知識的比例，更多地學(xué)習(xí)演示程序性知識和策略性知識，解放學(xué)生的雙手，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.1.4 強(qiáng)化過程管理，以行動為導(dǎo)向

教學(xué)是教與學(xué)的過程，包括課前、課中、課后不同階段，不能只把教學(xué)簡單地歸結(jié)為課堂講授、期末考試兩個階段，而是要強(qiáng)化過程管理，在教學(xué)的各個階段要加強(qiáng)對學(xué)生的管控，增加過程性評價環(huán)節(jié)。高職院校的“金課”還要遵循職業(yè)成長規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)，在“做中教”，在“做中學(xué)”，鼓勵學(xué)生先行后思，思行結(jié)合。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 深化校企合作

高職教育的特色和靈魂就在于校企合作和產(chǎn)教融合，在打造高職“金課”的過程中，要密切與社會組織、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，共建學(xué)科專業(yè)，堅持從企業(yè)中來到企業(yè)中去。聘請企業(yè)專家參與課程教學(xué)，定期召開專業(yè)研討會，討論專業(yè)發(fā)展趨勢和前沿科技，同時要成立由企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會來指導(dǎo)“金課”的 建設(shè)。

3.2.2 提升教師信息化教學(xué)能力

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。首先，學(xué)校要加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，通過組織信息化教學(xué)專項培訓(xùn)，開展信息化教學(xué)基本功大賽，開展示范課建設(shè)來有效提升教師的信息化教學(xué)能力。學(xué)校要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)在線開放課程，推進(jìn)資源的共享和師生的互動交流，并評選出在線精品課程供教師們學(xué)習(xí)借鑒。此外，要加強(qiáng)教師運用信息化手段來控制課堂的能力。

3.2.3 完善教學(xué)管理制度

從教師成長方面來看，要打造高職院?！敖鹫n建設(shè)”的人才支撐。通過改變教學(xué)管理政策來提高教師改善教學(xué)質(zhì)量的積極性，例如設(shè)立教學(xué)型教授，評定職稱不再僅僅依靠科研指標(biāo)取勝，而是綜合教學(xué)、科研、指導(dǎo)技能大賽、企業(yè)實踐、參與教學(xué)與課程改革等多項指標(biāo)來評定。從育人守護(hù)方面來說，要強(qiáng)調(diào)將思政課程、德育課程等融入專業(yè)課程中，關(guān)注思政類課程對于專業(yè)課程的滲透作用，在專業(yè)課的教授過程中，幫助學(xué)生確定職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)奮斗目標(biāo)，既提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

3.3 頂層設(shè)計層面

3.3.1 改革職業(yè)院校的考試制度

職教20條雖然明確了職業(yè)教育是一種類型教育，應(yīng)該有與之相配的培養(yǎng)模式和評價制度，但是職業(yè)院校或多或少都沒有脫離本科院校的影子，尤以考試制度最為突出。職業(yè)院校仍然沿用本科院校的期末考試制度，設(shè)立考試周，以書面考試的形式進(jìn)行，試卷和成績在教務(wù)部門存檔，而這樣的考試制度往往就是職業(yè)院校的教師上課過于照本宣科的根源。因此，考慮到職業(yè)院校學(xué)生的特點和教育模式的特點，教育主管部門可以從改革職業(yè)院校的考試制度著手，對職業(yè)院校的期末考試不進(jìn)行要求，甚至可以考慮取消職業(yè)院校的期末考試。這一做法并不意味著不對學(xué)生進(jìn)行考核評價，而是職業(yè)院校學(xué)生的評價得更注重其綜合能力和課堂表現(xiàn)，也允許教師采用靈活的考核方式。

3.3.2 積極試點并發(fā)展“1+”證書制度

實行“1+”證書制度也是響應(yīng)國家號召、順應(yīng)時代發(fā)展的一種舉措，其鼓勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。與部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該取消清考、補(bǔ)考來提高課堂教學(xué)質(zhì)量相比，“1+”證書制度并不是通過強(qiáng)制措施來逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是作為畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，也是學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。學(xué)生可自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與考核，不將其作為畢業(yè)的限制條件。這一制度是從學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，使得學(xué)生努力提高聽課效率，也有利于教師有針對性地教學(xué)，是以人才評價模式改革帶動職業(yè)教育質(zhì)量提升的重大舉措。

3.3.3 建立高職院校金課建設(shè)的內(nèi)外部保障

高職金課建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，不僅僅需要教師個人的努力，也需要學(xué)校的支持。如果打造“金課”僅從提高教學(xué)質(zhì)量這一角度來說，則只要教師和學(xué)校內(nèi)部支撐即可，如果想把高職“金課”打造成品牌、精品，則需要上級教育部門的指導(dǎo)和支持，無論是在政策保障、組織保障、評價保障層面，還是在經(jīng)費保障層面都需要做好一系列的制度設(shè)計。

最后，雖然打造高職“金課”從教師、學(xué)校、教育主管部門層面入手的可控性和可操作性更強(qiáng)，但并不意味著可以忽視學(xué)生的主體作用，作為課程的受眾，一門課程打造得再完美，學(xué)生沒有意識到它的價值和重要性也是枉然。因此，從學(xué)生層面來說，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，不要因為上了大學(xué)就放松自己，渾渾噩噩，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)更多的知識和技能為目標(biāo)，積極參與課堂教學(xué)，這樣才能激勵教師更好地備課、教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)校反哺社會的能力。

［1］張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：9-11.

［2］吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：6-11.

［3］李志義.“水課”與“金課”之我見［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

［4］陸國棟.治理“水課”打造“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

G642

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.01.020

2095－6835（2020）01－0064－03

張玉姍（1992—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士研究生，研究實習(xí)員，研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

〔編輯：張思楠〕