邱建蓉

四川省鄰水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川鄰水 638500

在過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)方式大多是比較固定的，為了讓學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師的講解即可，課下也只需要多做題，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而更無(wú)從談起數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。受到新課程改革的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)形成新的教育觀念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的真正需求，善于創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題情境，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要原則

1.1 注重針對(duì)性的原則

其主要就是要求教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)具有一定的針對(duì)性。其“針對(duì)性”具有兩層含義：首先，其數(shù)學(xué)問(wèn)題在提出時(shí)應(yīng)注重“學(xué)生主體” 原則，也就是要注重在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出時(shí)要以學(xué)生個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力層級(jí)等情況為基礎(chǔ)，真正滿足因材施教的要求。如果教師所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際情況不相符，那么是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，整體教學(xué)效果也難進(jìn)一步提升; 其次，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要和教學(xué)內(nèi)容相一致，也就是要求教師要以教學(xué)內(nèi)容為依托，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此才能為數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供保障。

1.2 注重啟發(fā)性的原則

針對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的部分，其主要在于以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，最后起到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果。所以教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要具有一定的啟發(fā)性特點(diǎn)，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維; 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不是 “1+1=2” 的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不能起到啟發(fā)效果。因此在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不但要針對(duì)教材內(nèi)容為核心，也要注重運(yùn)用一些課外的知識(shí)，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在啟發(fā)性的問(wèn)題下積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，由此增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中都有一定的依托，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。因此，可以開(kāi)展生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的問(wèn)題情景，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，從而對(duì)癥下藥，尋找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以灌輸式為主，為學(xué)生輸入的知識(shí)點(diǎn)難以為學(xué)生所掌握消化，也就難以和生活體驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，使得學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，某位數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置了這樣的數(shù)學(xué)場(chǎng)景：媽媽給了小明30 塊錢(qián)，讓小明去超市買(mǎi)水果，西瓜兩塊七一斤，蘋(píng)果兩塊五一斤，鴨梨三塊錢(qián)一斤。小明買(mǎi)了兩斤西瓜，兩斤蘋(píng)果，如果所有的錢(qián)都花光了，那么可以買(mǎi)多少斤鴨梨？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，在經(jīng)過(guò)逐步地推斷和實(shí)際的考量以后，學(xué)生們運(yùn)用自己的手中的筆進(jìn)行了積極推算，得出了相應(yīng)的答案。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的交流和互動(dòng)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使得課堂所設(shè)置的有效問(wèn)題取得了應(yīng)有的教學(xué)成效。

2.2 正確設(shè)立問(wèn)題情境

教師在進(jìn)行情境教學(xué)中容易出錯(cuò)的一點(diǎn)就是過(guò)于重視對(duì)情境的創(chuàng)立，而忽視了問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。所有的教學(xué)方式都是為了教師能夠更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)將同學(xué)們引入一種特殊的教學(xué)情境下，增加課堂的趣味性，吸引小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的注意力，營(yíng)造一種較好較活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更輕易的被教師引導(dǎo)進(jìn)入對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶和在實(shí)際問(wèn)題中的實(shí)際運(yùn)用能力。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也重視到了創(chuàng)立有效問(wèn)題情境的重要性，在如何將情境教學(xué)變得有趣，如何吸引同學(xué)們注意力這一方面下足功夫，而忘記了趣味教學(xué)方式的使用是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。教師在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)要充分聯(lián)系教材內(nèi)容，要以教材內(nèi)容做基礎(chǔ)為前提，問(wèn)題的設(shè)置要科學(xué)合理，要讓學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠與教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在不同教學(xué)內(nèi)容上要設(shè)置不同的教學(xué)情境，盡量避免在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中使用 “萬(wàn)能公式”，要做到問(wèn)題情境的多樣化。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓情境的設(shè)立盡量自然，讓學(xué)生在接受情景教學(xué)的過(guò)程中有代入感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方式的高效進(jìn)行。

2.3 采用分層教學(xué)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，如果采用一刀切的教學(xué)模式，將會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于提高班內(nèi)整體的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中被教師逐步落實(shí)。由于分層教學(xué)能夠體現(xiàn)出 “新課標(biāo)” 的教學(xué)要求，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，所以，在教學(xué)時(shí)教師要注重創(chuàng)新分層教學(xué)的方案，將分層教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，以具體教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題當(dāng)中更好地理解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師也要在教育教學(xué)當(dāng)中不斷地了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，并且在教學(xué)時(shí)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將有效問(wèn)題情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，需要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，將教學(xué)活動(dòng)、情境設(shè)置、問(wèn)題應(yīng)用、合作探究等各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)與鞏固，將自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。