施玲玲

（南師附中行知分校，江蘇 南京210007）

“新三基”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，即基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育和基于小班的教育。基于腦的教育，是把學(xué)生的內(nèi)在潛力與潛能開發(fā)作為教育改革與發(fā)展的新立足點；基于網(wǎng)的教育，是把學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革作為教育改革與發(fā)展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關(guān)系的最和諧狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳狀態(tài)作為構(gòu)建教育理想生態(tài)的最好模式?！靶氯钡奶岢?，是學(xué)校教育突破自我的一種反思，是對學(xué)校教育進(jìn)入信息化時代的一種發(fā)展定位，是對教育重新回歸本質(zhì)的一種創(chuàng)新落實。

1 “新三基”引領(lǐng)下的信息技術(shù)課堂教育理念轉(zhuǎn)變

1.1 喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力——善用“任務(wù)驅(qū)動”（基于腦）

基于腦的教育深化了建構(gòu)主義中重視知識間的聯(lián)系這一理論，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)課堂的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生的需求出發(fā)，以此構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，給予學(xué)生最適切、最有效的教育服務(wù)。

1.2 為孩子的未來生活做準(zhǔn)備——巧用“網(wǎng)絡(luò)資源”（基于網(wǎng)）

基于網(wǎng)的教育憧憬是打開“未來教育”的曙光，未來社會一定是高度信息化的社會，讓學(xué)生掌握隨時隨地獲取教育服務(wù)的能力才是最終目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)中挖掘出的學(xué)習(xí)能力將是成倍增長的知識財富。

1.3 讓教育立場兒童化——活用“小組學(xué)習(xí)”（基于小班）

基于小班的教育所追求的是每一位學(xué)生基于底線的差異發(fā)展，而現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)普遍弱化了個體差異，過于簡單粗糙的分工使得評價單一。小組學(xué)習(xí)需進(jìn)行精致化的設(shè)計，從環(huán)境到教學(xué)方法、教育態(tài)度、教育管理層面都要實現(xiàn)教育公平。

2 “新三基”指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程變革實踐策略

2.1 變“任務(wù)驅(qū)動式”為“任務(wù)觸發(fā)式”

基于腦的教育強(qiáng)調(diào)真實世界的情境，為學(xué)生創(chuàng)建體驗豐富、復(fù)雜的情境，進(jìn)而消除學(xué)生對失敗的恐懼。任務(wù)驅(qū)動是通過層層遞進(jìn)的任務(wù)展開，驅(qū)使學(xué)生一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是這些任務(wù)都是教師根據(jù)教材分析教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計的，而始終貫穿在知識與技能、過程與方法之中的情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新目標(biāo)如何得以真正實現(xiàn)其實才是最難做到的。

筆者在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中嘗試每開始學(xué)習(xí)一個全新章節(jié)時，先以調(diào)查問卷形式結(jié)合四維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己在本章節(jié)中最希望學(xué)到的知識與技能，根據(jù)學(xué)生的真實需求對每節(jié)課的任務(wù)設(shè)計進(jìn)行精心編排，使課堂中由自主學(xué)習(xí)獲得的信息與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。完成任務(wù)時合理利用圖形化、視頻化、游戲化的呈現(xiàn)方式發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，助力于知識學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“計算機(jī)與信息安全”這門課程內(nèi)容時，通過課前調(diào)查問卷整理歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些特色鮮明的病毒興趣濃厚，而對如何提高信息安全并不重視。由此，調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計，首先讓學(xué)生機(jī)模擬中病毒，學(xué)生在驚呼中熱烈地主動表達(dá)電腦所中病毒后的癥狀表現(xiàn)，通過紙質(zhì)學(xué)案，讓由于時間限制沒能一一站出來描述的學(xué)生記錄下自己的即時感受；接著讓學(xué)生獨立在學(xué)件或網(wǎng)絡(luò)中尋找所中病毒的類別以及解決方法，為了讓電腦恢復(fù)使用，學(xué)生們理所當(dāng)然賣力地展開自主探究；之后再引出如何防范病毒的具體舉措，學(xué)生們就順利成章研究了下去；再以一組圖片、視頻等形式給學(xué)生呈現(xiàn)一場信息安全危機(jī)模擬，并請學(xué)生暢談遇到的例如木馬盜號、重裝系統(tǒng)、重要信息丟失等生活中的真實遭遇，學(xué)生們的熱情再度點燃，隨后展開“誰的密碼最巧妙”小競賽，設(shè)計不易破解又科學(xué)的密碼組合，啟發(fā)學(xué)生歸納出提高信息安全性的方法。整節(jié)課學(xué)生在豐富、安全、放松的環(huán)境中發(fā)揮腦的最佳功能，根據(jù)觸發(fā)的一個個問題，從而不斷解決問題。作為一線教師不僅要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該探索具體的提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的途徑和方法。

2.2 在網(wǎng)絡(luò)與課堂的整合中搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、交互式電子白板已基本覆蓋南京市中小學(xué)，電子書包、IPAD 希沃大屏已開始在課堂中嶄露頭角?；诰W(wǎng)的教育旨在讓學(xué)生可以隨時隨地檢索到最好的教育資源，尋找到最有利的教育幫助，把自己的經(jīng)驗、創(chuàng)意和成果進(jìn)行展示和分享。

本校引進(jìn)滬江網(wǎng)校的開心詞場，滬江單詞的闖關(guān)游戲完全可以借鑒于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，例如在電子表格軟件教學(xué)中，通過公式與函數(shù)及宏的設(shè)定，實現(xiàn)闖關(guān)任務(wù)設(shè)計，以挑戰(zhàn)的模式激發(fā)學(xué)生的好勝心，打開自主學(xué)習(xí)的大門，以“攻關(guān)”的形式，實現(xiàn)因材施教，攻克一個關(guān)口，獲得一個勛章才可進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)關(guān)卡。隨著新課改應(yīng)運而生的電子學(xué)習(xí)檔案袋如今已被大多數(shù)信息技術(shù)教師棄如敝屣，其實電子學(xué)習(xí)檔案袋正是基于網(wǎng)的教育中最有利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都有QQ 空間、個人博客，在網(wǎng)絡(luò)世界中建立自己的小王國，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中將電子學(xué)習(xí)檔案袋作為自己的學(xué)習(xí)王國，不僅可以上傳任務(wù)作業(yè)，記錄學(xué)習(xí)感受，更強(qiáng)大的功能是局域網(wǎng)絡(luò)資源共享，分享交流。教師需要做的是率先建立自己的賬號，將備課素材、教學(xué)設(shè)計、課學(xué)件、音視頻資源等都保存下來；之后在新班級教學(xué)之初，耐心引導(dǎo)學(xué)生用好這個平臺，開始要積極組織話題討論，甚至可以討論游戲；將每節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)分公開呈現(xiàn)，建立每節(jié)課的自評互評欄目，只要簡單勾選就行，以最簡單的方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的使用習(xí)慣；一學(xué)期下來不僅有了完整的學(xué)習(xí)記錄，也無形中搭建了班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。進(jìn)而可以延伸至整個年級進(jìn)行局域鏈接，網(wǎng)絡(luò)共享，甚至形成整個學(xué)校的數(shù)字化資源平臺。目前，在所教過的三個年級共8 個班級中試行，收獲頗豐，學(xué)生在完全自主的平臺中化被動為主動，更新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，他們能更主動、更投入、更愉快地學(xué)習(xí)。

2.3 讓小組學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合

基于小班的教育讓分組活動學(xué)習(xí)有了更適宜的發(fā)展空間。小班化倡導(dǎo)全納型教育、個別化教學(xué)、活動性課堂，突出平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇，關(guān)注百分百課堂參與度；著力激發(fā)個體、同桌、小組、全班的活動，達(dá)成課堂時間和空間的活化與創(chuàng)新；師生教學(xué)活動的密度、強(qiáng)度和互動度增加，提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度。筆者在文檔設(shè)計綜合教學(xué)中進(jìn)行了一次大膽嘗試。借由學(xué)校組織的“各國代表運動會入場式”活動，以此為契機(jī)將一個班級分成若干小組，每個小組抽簽選擇一個國家，每個小組4 名成員，給每位學(xué)生發(fā)一張設(shè)計主題活動記錄表，按要求操作并記錄。具體分工如下：①圖片搜集員，負(fù)責(zé)搜集有關(guān)國家特色的圖片信息，并保存在指定文件夾中；②文本搜集員，負(fù)責(zé)查找、歸納、編輯有關(guān)國家信息的文本資料，去除格式保存在指定文件中；③版面設(shè)計員，負(fù)責(zé)進(jìn)行版面設(shè)計，繪制布局草圖；④技巧操作員，閱讀教師提供的操作技巧學(xué)件，掌握如繪制自選圖形、插入藝術(shù)字等技術(shù)，根據(jù)模擬任務(wù)熟悉各項操作。半節(jié)課后各小組再次抽簽，選過的國家將不再重復(fù)，再次選擇自己的分工，不能與上次相同，按同樣要求繼續(xù)完成活動記錄表。以此類推，這樣2 節(jié)課下來，每個學(xué)生都體驗了4 種不同角色，第3 課時教師匯總大家搜集的各類素材，學(xué)生自選1 個國家開始獨立創(chuàng)作青奧國家特色小報。以這種小組合作又注重個體參與度的全新教學(xué)方式，讓每個學(xué)生參與到小組活動的各個環(huán)節(jié)中，既體驗到了小組內(nèi)的每種身份最后又能完成獨立的作品創(chuàng)作。在評價環(huán)節(jié)中，結(jié)合主題活動記錄表及獨立創(chuàng)作情況，開展自評互評。該教學(xué)設(shè)計充分遵循了底線規(guī)約與差異設(shè)計相結(jié)合、面向全體和特別關(guān)照相結(jié)合、全班教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合、統(tǒng)一評價與適性評價相結(jié)合的原則，在體現(xiàn)主題活動趣味性的同時，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中享受樂趣，學(xué)生的主體地位凸顯。

3 問題與反思

在“新三基”引領(lǐng)下，筆者在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中嘗試開展了一系列創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在實踐過程中也遇到了一些問題與困惑，進(jìn)行了如下反思：①探究信息技術(shù)課程變革需要不斷發(fā)展更新的教育理念及進(jìn)行教育理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；②腦科學(xué)是一門復(fù)雜的課程，在教研中積極開展將腦科學(xué)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的研究，更通俗說是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究；③如何將教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計、課堂管理三者更好地結(jié)合，是未來一個重要的課題；④如何將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)教學(xué)，從而使知識系統(tǒng)化，通過個性化記憶，獲取創(chuàng)造力；⑤基于網(wǎng)的教育，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的理論研究；⑥基于小班的教育，要積極探究品質(zhì)和科技的應(yīng)用；⑦將項目教學(xué)研究合理引進(jìn)初中信息技術(shù)課堂。

“新三基”給教育教學(xué)指明了新的方向，同時也提出了新的要求，對廣大一線教師來說是挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。筆者將不斷探究如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，實質(zhì)性地嘗試“教與學(xué)”在理念、方式、手段、管理模式等方面的變革，力求為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的空間、更密切的聯(lián)系、更豐富的知識庫和更自由的學(xué)習(xí)方式。