李 艷

(焦作大學(xué)，河南 焦作 454000)

1 課程性質(zhì)與課程要求

《建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是一門綜合性的課程。它要求學(xué)生要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讀懂建筑裝飾工程施工圖紙，熟悉建筑裝飾施工流程和常用建筑裝飾材料，要求學(xué)生能夠理解建筑裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)的相關(guān)概念，掌握計(jì)量計(jì)價(jià)的基本原理，并能夠運(yùn)用計(jì)量計(jì)價(jià)原理進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)量和計(jì)價(jià)?？紤]課程的前后銜接關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)計(jì)劃中，該課程開設(shè)在學(xué)生入學(xué)后的第3個(gè)學(xué)期。

2 差異教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用

2007年，我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中提出：“差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[1]。差異教學(xué)思想觀點(diǎn)繼承并發(fā)展了我國(guó)因材施教的思想[2]。華國(guó)棟關(guān)于差異教學(xué)的理論和觀點(diǎn)雖然是基于中小學(xué)的，但也為高等教育的差異教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)和參考。

近年來(lái)，差異教學(xué)在高等教育中的探索和研究越來(lái)越多，潘厚勇在《高職應(yīng)用高等數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)改革與實(shí)踐》[3]中，按不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不同進(jìn)行了的差異教學(xué)嘗試與探討，為高等教育中公共課程實(shí)施差異教學(xué)提供了一定的參考依據(jù)。尉鋒在《工業(yè)設(shè)計(jì)〈PROE基礎(chǔ)〉課程分層次差異化教學(xué)研究》[4]中，對(duì)高等教育的專業(yè)課程差異教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。王立光等人在《差異化教學(xué)模式在高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的實(shí)踐與研究》[5]中將差異化教學(xué)模式應(yīng)用在高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，對(duì)差異化教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實(shí)施方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為在高等教育中構(gòu)建差異教育教學(xué)理論和體系提供了一定參考的依據(jù)。

這些差異化的研究和探討為建筑裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程差異化教學(xué)初探提供了思考和借鑒的空間，在本次教學(xué)探索中將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了差異化的劃分，力圖為高等教育差異化教學(xué)提供一點(diǎn)有益的參考。

3 學(xué)生狀況分析與差異教學(xué)

相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生卻擁有不同的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，需要根據(jù)以往收集的信息來(lái)動(dòng)態(tài)劃分學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略。

學(xué)生的狀況直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也制約著教師的教學(xué)方式與教學(xué)方法，因此，在進(jìn)行差異教學(xué)之前，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解和分析，以便合理動(dòng)態(tài)分層分類。

建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程，開設(shè)在學(xué)生入學(xué)后的第3個(gè)學(xué)期，因此在之前的兩個(gè)學(xué)期的日常教學(xué)過(guò)程中逐步收集了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，為差異化教學(xué)做準(zhǔn)備。具體的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息收集如下。

3.1 入學(xué)成績(jī)

入學(xué)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从吵鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為差異教學(xué)提供一些的前期的參考。通過(guò)統(tǒng)計(jì)入學(xué)成績(jī)，結(jié)合《建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的課程特點(diǎn)去分析，發(fā)現(xiàn)在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)中，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相差較大，其中一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較好，在理解能力和計(jì)算能力上較強(qiáng)，另一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，但理解力和計(jì)算力較強(qiáng)，還有一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)、理解力和計(jì)算能力均較差。

3.2 上課狀態(tài)

通過(guò)近幾年來(lái)課堂上的細(xì)心觀察、課后與學(xué)生溝通交流和總結(jié)分析，得知在建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中上課狀態(tài)很好、能夠跟隨老師的講解認(rèn)真聽課的學(xué)生，通常都認(rèn)為課程難以程度適中，上課不在狀態(tài)的學(xué)生有一部分是認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，進(jìn)度慢，還有一部分是因?yàn)槁牪欢簧线M(jìn)度。

針對(duì)這種現(xiàn)象，有必要對(duì)他們進(jìn)行差異教學(xué)，在動(dòng)態(tài)的、不同的層次上，盡最大可能的去調(diào)動(dòng)他們聽課的積極性，在學(xué)生自身基礎(chǔ)與實(shí)際能力上，促使他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能。

3.3 未來(lái)就業(yè)方向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)對(duì)多年的教學(xué)與學(xué)生就業(yè)情況的追蹤、分析得知，清晰的職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)緊密相關(guān)，一般情況下，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)為預(yù)算員等與本課程緊密相關(guān)的工作，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)；職業(yè)目標(biāo)定位為建筑裝飾相關(guān)行業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；而沒(méi)有清晰的職業(yè)目標(biāo)或計(jì)劃，或計(jì)劃畢業(yè)后不從事建筑裝飾相關(guān)行業(yè)的，一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差。

針對(duì)學(xué)生不同的職業(yè)目標(biāo)，有必要進(jìn)行差異化教學(xué)，以便滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生合理分配時(shí)間和精力，為將來(lái)就業(yè)做更好的準(zhǔn)備。

3.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力

通過(guò)前兩個(gè)學(xué)期的觀察與總結(jié)，得知一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣均較好，他們可以自覺(jué)、有效完成相關(guān)的課程作業(yè)和任務(wù)，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，需要老師適時(shí)的提醒和適當(dāng)?shù)膸椭?；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，需要老師花較多的時(shí)間和較大的精力“推著”他們學(xué)習(xí)。

面對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中有必要進(jìn)行差異教學(xué)，以便針對(duì)性地進(jìn)行不同難度、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取不同的教學(xué)方式和方法。

4 差異教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

差異教學(xué)是在同一專業(yè)間進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，是對(duì)專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化與細(xì)分。因此，需要認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教案準(zhǔn)備，依據(jù)差異性對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教授方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

本次差異教學(xué)探索，在開課初期即進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、以往上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生動(dòng)態(tài)的劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，在保證本課程理論知識(shí)的系統(tǒng)性、客觀性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目和答題形式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生選擇有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中因材施教、循序漸進(jìn)，同時(shí)認(rèn)真嚴(yán)格的批改作業(yè)，根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，結(jié)合教師的觀察和分析，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)的方式與方法，每隔兩周對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，直至課程結(jié)束。

針對(duì)第一層次的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高建筑裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)際應(yīng)用能力上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為較復(fù)雜的建筑裝飾工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容在于完整、清晰的講解建筑裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)的相關(guān)概念、原理，解讀定額和清單的使用規(guī)范，并使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用定額規(guī)則和清單規(guī)則來(lái)對(duì)裝飾工程進(jìn)行計(jì)量和計(jì)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)的綜合應(yīng)用能力和核心計(jì)算能力。針對(duì)第二層次的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行提高上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為簡(jiǎn)單的裝飾工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握基本的計(jì)量與計(jì)價(jià)原理，能夠熟練應(yīng)用常用的定額和清單規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單工程的工程量的計(jì)算以及價(jià)格的套取等等。針對(duì)第三層次的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為理解建筑裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)的重要概念、原理，能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的施工圖紙，應(yīng)用清單規(guī)則和定額規(guī)則對(duì)裝飾工程的進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)量，能夠理解組價(jià)原理，嘗試計(jì)算工程造價(jià)等等。

在課程考核評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同難度、不同形式的彈性考核方式，例如答辯式考核，開卷式考核，小組項(xiàng)目式考核等方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況給予客觀公正的課程評(píng)價(jià)。

5 差異教學(xué)效果與分析

5.1 差異教學(xué)有效地照顧了學(xué)生的差異性

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，差異教學(xué)在關(guān)注學(xué)生共性和尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，將差異性作為資源，積極開發(fā)和利用，通過(guò)一系列的教學(xué)策略，有效的照顧了學(xué)生的差異性，提高了教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的匹配性，體現(xiàn)了教育以學(xué)生為本的思想和培養(yǎng)多種類型人才的教育方略。

5.2 差異教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)分層控制的差異教學(xué)，易于進(jìn)行教學(xué)難度的控制，更易于分層探索教學(xué)方式、方法和教學(xué)策略，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，使盡可能多的同學(xué)體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，實(shí)施差異教學(xué)設(shè)計(jì)，采用差異化的教學(xué)方法來(lái)講授同一門課程，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上解決了一部分學(xué)生覺(jué)得課程不夠深入、進(jìn)度較慢，學(xué)習(xí)上“吃不飽”，另一部分學(xué)生則存在課程太難、進(jìn)度較快“吃不下”的問(wèn)題。

5.3 差異教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

在教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)承認(rèn)差異、發(fā)現(xiàn)差異、關(guān)注差異、尊重差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，最大限度促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了與學(xué)生能力和需求相匹配的專業(yè)技能。

5.4 本次差異教學(xué)探索中存在的不足之處

因?yàn)楦鞣N條件的限制，本次差異化教學(xué)的嘗試與探索還存在很多的不足之處，例如，缺少更加細(xì)致的差異教學(xué)實(shí)施前數(shù)據(jù)收集和分析，還未完成差異教學(xué)實(shí)施后的跟蹤數(shù)據(jù)收集與分析等。另外，差異教學(xué)在高等教育中的嘗試與探索是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師的管理技巧、教師教學(xué)風(fēng)格都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在本次差異化教學(xué)探索中，沒(méi)有探索教師的管理技巧、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)需求間的匹配程度、教師的教學(xué)策略等對(duì)差異化教學(xué)的影響等。

6 結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)在一定程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在某種程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為本和因材施教的教育思想，讓具有差異的學(xué)生在自身情況基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)的收獲和學(xué)習(xí)成就感，在一定程度上促進(jìn)了差異向優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。