路寶祥,趙堩遙,徐 健,邵 雪

前言

教育是國(guó)家之本，“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，習(xí)近平總書記督促全體教師做黨和人民滿意的“四有好老師”做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“四個(gè)引路人”。國(guó)家要想繁榮昌盛離不開教育的公平發(fā)展，而教育大計(jì)是教師為本，教育發(fā)展的先行者是教師隊(duì)伍不斷的壯大。細(xì)數(shù)近些年過(guò)往，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》第17章就指出完善教師隊(duì)伍建設(shè)，健全教師的管理制度。而從體育學(xué)科來(lái)看，鮮有專家對(duì)此方向進(jìn)行深入研究，而對(duì)特殊體育教育更是寥寥無(wú)幾，但隨著我國(guó)冬殘奧會(huì)的籌備召開，特殊體育教育再次成為焦點(diǎn)，它就一定具備相關(guān)領(lǐng)域研究的價(jià)值。在此，作者主要以“全納教育”理念為基礎(chǔ)對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師存在的問(wèn)題進(jìn)行探究。

1 全納教育的定義

放眼世界，在1994年在西班牙國(guó)薩拉曼卡市舉辦的“世界特殊需要教育大會(huì)”正式投票通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，并且首次提出“全納教育(Inclusive Education)”思想，給予的定義是：每個(gè)人都應(yīng)該享有受教育的權(quán)利，所有學(xué)校應(yīng)該接受自己所在區(qū)域的學(xué)生入學(xué)，并且給予其平等受教育的條件。而《全納教育指南：確保全民教育的通路》中將全納教育定義通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥。我國(guó)著名學(xué)者陳曙等人對(duì)全納教育的理解是普通學(xué)生以及殘疾學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有有效的，公平的教育機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出將全納教育思想植根在日常的體育課堂教學(xué)中。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)化水平低，師資力量弱

根據(jù)已有文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)截止2011年特教學(xué)校本科學(xué)歷占46%，研究生學(xué)歷1.02%高中學(xué)歷10.16%，部分體育老師并非特殊體育教育、適應(yīng)體育及運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)，特殊體育教育專業(yè)不同于普通體育教育，對(duì)教師有著較為嚴(yán)格的專業(yè)化要求，不僅僅表現(xiàn)在職業(yè)道德素養(yǎng)上，更要求特殊體育教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，截止2016年底全國(guó)特殊教育學(xué)校2080所，教職工人數(shù)62468人，專職教師53213人，但在校學(xué)生49.2萬(wàn)人。特殊教育學(xué)校增加，殘疾學(xué)生人數(shù)的增加，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日常教學(xué)的需要。而教學(xué)水平的下降，課堂教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致教師專業(yè)水平低的根本還是教育師資培養(yǎng)存在問(wèn)題。目前我國(guó)特殊體育教師本科的培養(yǎng)院校只有5所，其中專業(yè)體育院校4所，師范院校1所，而每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況對(duì)特殊教育體育教師的培養(yǎng)方案是不同的，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，這些學(xué)校將特殊教育專業(yè)劃分在不同的院系，沒(méi)有共同的標(biāo)準(zhǔn)。天津體育學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)的殘疾人體育組織與管理；西安體育學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)特殊教育理論方面的研究；廣州體育學(xué)院偏重康復(fù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；遼寧師范大學(xué)體育學(xué)校和山東體育學(xué)院培養(yǎng)體育師資主要障礙、殘疾等學(xué)生的基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)。

2.2 特殊體育教師不知“教什么”、“怎么教”

特殊學(xué)生殘障類型等級(jí)不同，每種學(xué)生身心發(fā)展不同，各種學(xué)生在體育課中應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪一種程度？一方面體育教師自身專業(yè)知識(shí)能力缺乏；而最重要的還是學(xué)生類型較為復(fù)雜，體育課更不同于其他課程，特殊學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中會(huì)比普通學(xué)生更容易出現(xiàn)潛在的危險(xiǎn)因素，因此特殊體育教師在上課會(huì)存有顧忌。培智部學(xué)生類型、智力等級(jí)，聽障學(xué)生、視障學(xué)生殘障等級(jí)的不同促使他們對(duì)外界接收的信息認(rèn)知程度不一樣，目前國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。而絕大部分特殊教學(xué)校體育課沒(méi)有將其劃分開，還是以大班級(jí)的教學(xué)，和以理論課教學(xué)為主，教學(xué)模式存在很大問(wèn)題。普通學(xué)校，學(xué)生體育課內(nèi)容豐富多彩，體育教師教學(xué)手段多樣化，對(duì)比特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀仍然存在體育教學(xué)器材的匱乏，適應(yīng)性體育器材學(xué)校沒(méi)有，滿足不了特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課的基本需求，更別談?wù)n余體育的追求了，特殊教育學(xué)校學(xué)生更應(yīng)該享受平等的權(quán)利。

2.3 殘障學(xué)生心理脆弱，特殊體育教師如何授業(yè)解惑

前蘇聯(lián)著名教育理論家和教育實(shí)踐家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手”。特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身在自我的認(rèn)知就與普通學(xué)生存在差異，不管是視力障礙、聽力障礙學(xué)生心理韌性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。而心理的韌性是直接反映出學(xué)生的心理健康發(fā)展的水平，隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，特殊學(xué)生與普通學(xué)生不無(wú)二樣，都享受平等的權(quán)力，但仍然不排除有存在外界的壓力，而學(xué)生自身自卑焦慮心理也占有很大比重。大多數(shù)體育教師在日常體育教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生安全問(wèn)題，往往忽視了對(duì)殘疾學(xué)生心理層面的疏導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)是非常重要的，言語(yǔ)以及表達(dá)方式是否過(guò)激，體育教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)言組織時(shí)不經(jīng)意間就容易傷害學(xué)生的心理，造成特殊學(xué)生難以抹平的傷害。如何消除特殊學(xué)生抑郁自卑等不良情緒，讓其正確樹立學(xué)習(xí)生活的自信心成為我們值得探討的問(wèn)題。

2.4 特殊體育教師人才流失嚴(yán)重，前景在哪

根據(jù)已有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截至2012年，我國(guó)特殊教育教師內(nèi)部的流失人數(shù)968人；外部流失數(shù)量就達(dá)到了1432人，外部流失人數(shù)遠(yuǎn)大遠(yuǎn)于內(nèi)部流失人數(shù)，而體育學(xué)科又不同于其他學(xué)科，流失狀況令人堪憂。而教師人才流失以體育教師為例主要總結(jié)以下幾個(gè)方面第一:特殊教師薪資待遇低，偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，義務(wù)教育階段體育教師除基本工資外，并沒(méi)有額外的獎(jiǎng)金和補(bǔ)貼；第二：學(xué)校缺乏系統(tǒng)的職后培養(yǎng)，學(xué)校很少組織體育教師相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修以及參加校外研討會(huì)，特殊體育教師職后培訓(xùn)經(jīng)歷少，學(xué)校對(duì)體育課不重視；第三：特殊體育教師壓力較大，絕大部分教師存在跨學(xué)科跨類型授課，存在擔(dān)任聽障、視障、智障三種類型學(xué)生體育課情況，有些體育教師還兼任班主任、其他學(xué)科以及學(xué)校行政方面工作。相反，普通學(xué)校教育啟蒙發(fā)展較早，體系較為成熟完善，體育教師培訓(xùn)活動(dòng)豐富，教師參加職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)多。特殊體育教師人才流失阻礙了特殊體育事業(yè)發(fā)展，因此遏制特殊教育人才的流失刻不容緩。

3 優(yōu)化我國(guó)特殊體育教師實(shí)施策略

3.1 開拓特殊體育教師多元化培養(yǎng)路徑

為了促進(jìn)特殊教育的不斷發(fā)展，滿足基層特殊教育學(xué)校和學(xué)生的需求，特殊體育教師既要有職業(yè)的倫理和態(tài)度，也要擁有運(yùn)動(dòng)康復(fù)、心理測(cè)量等方面專業(yè)知識(shí)，并熟練掌握盲文和手語(yǔ)的語(yǔ)言交流能力。 第一：各類師范院校體育系及專業(yè)體育院校在普通體育教育學(xué)生培養(yǎng)課程中讓學(xué)生可以選擇性的研修特殊體育教育相關(guān)課程，課程內(nèi)容涵蓋特殊教育學(xué)和特殊心理學(xué)，完善特殊體育專業(yè)課程體系。第二：從社會(huì)方面有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)政策，可在各個(gè)省市教育學(xué)院開拓特殊體育教育教師資格證考試，社會(huì)體育指導(dǎo)員考試給更多想要加入特殊教育教師隊(duì)伍的學(xué)生機(jī)會(huì)。尤其是少數(shù)民族及中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，特殊體育師資不足，加強(qiáng)特殊體育師資培養(yǎng)，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

3.2 完善特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)

各地管理部分及各地區(qū)特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)聽障學(xué)生，智力障礙學(xué)生以及視力障礙的學(xué)生在入學(xué)階段進(jìn)行相關(guān)評(píng)測(cè)。對(duì)聽力、視力，智力障礙學(xué)生應(yīng)該從其身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異性，有目的制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)的一一劃分。每種類型的學(xué)術(shù)課程培養(yǎng)的目標(biāo)是什么，完善特殊教育特殊課程標(biāo)準(zhǔn)，教師也能夠在根據(jù)具體計(jì)劃有目的性針對(duì)性的去提前備課上課，讓體育老師知道應(yīng)該教什么，怎么去教，而不是沒(méi)有目的性的教學(xué)，更不能用普通學(xué)生體育課程標(biāo)準(zhǔn)代替特殊學(xué)生使用。

3.3 加強(qiáng)特殊體育教師崗前培訓(xùn)，建立心理輔導(dǎo)站

各特殊教育學(xué)校進(jìn)行入職前的崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)生心理問(wèn)題，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p體育教師，面對(duì)殘障學(xué)生往往在不經(jīng)意的言語(yǔ)中對(duì)學(xué)生造成心理傷害。舉辦體育教師與學(xué)生之間的師生活動(dòng)，融洽師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，同聾障、視障以及智力障礙程度較輕學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生自卑心理，提高自信心；對(duì)智力障礙程度嚴(yán)重的學(xué)生與其班主任和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生狀況。

學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)站，招聘心理學(xué)專業(yè)教師，定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的診斷，特殊體育老師在上課多注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行心理方面的治療。

3.4 完善職后培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校逐步加強(qiáng)軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)，在保證教師基礎(chǔ)教學(xué)之外，增加科研經(jīng)費(fèi)的投入，為教師提供良好的科研環(huán)境。地方特教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育課重視程度，有針對(duì)性的舉辦特殊教育專題，選拔體育教師外出參加優(yōu)秀教學(xué)課的觀摩和學(xué)習(xí)；舉辦教學(xué)研討會(huì)，研討會(huì)涵蓋特殊體育教學(xué)內(nèi)容，在教授學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行探討，并給予一定的建議和指導(dǎo)，解決教學(xué)中遇到的難題；定期舉辦體育教師基本功大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，作為職稱評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，提高特殊體育教師自身成就感和自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

全納教育理念是促進(jìn)社會(huì)公平的體現(xiàn)，滿足不同類型想要去學(xué)習(xí)的多樣化的體育需求，筆者通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師現(xiàn)階段困難，提出建議1)開拓特殊體育教師多元化培養(yǎng)路徑；2)提高社會(huì)關(guān)注度，完善特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn))；3)加強(qiáng)特殊體育教師崗前培訓(xùn)，建立心理輔導(dǎo)站；4)完善職后培養(yǎng)機(jī)制。旨在全納教育視野下的特殊體育教育事業(yè)做出一點(diǎn)綿薄之力，讓更多的人關(guān)于特殊群體。