馬瑞花

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅 民勤 733399）

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不管是寫作、閱讀、聽力還是口語，都與詞匯息息相關(guān)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅僅是一味講解單詞以及相應(yīng)的運(yùn)用，然后就讓學(xué)生去死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生對單詞的理解不深入、單詞的記憶不牢固，這樣的課堂詞匯教學(xué)效率也是不高的。隨著新課改的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的要求，新課改要求教師在教學(xué)中要建立高效課堂，也就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)記憶單詞?；诖?，筆者對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了一定的研究和總結(jié)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期更好地開展課堂詞匯教學(xué)。

一、運(yùn)用詞根聯(lián)想法，拓展學(xué)生的詞匯積累

詞根聯(lián)想法，也就是詞根詞匯的聯(lián)想記憶方法，是通過分解單詞進(jìn)行記憶，是一種比較經(jīng)典的、經(jīng)常在詞匯教學(xué)中被使用的一種詞匯教學(xué)方法，它的記憶效率很高，也很容易被學(xué)生理解，是一種比較有效的詞匯記憶方法。學(xué)生掌握了這種詞根聯(lián)想法，就可以根據(jù)詞根不斷聯(lián)想相應(yīng)的單詞，詞匯積累隨之就會(huì)更加豐富。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用詞根聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)，也要不斷拓展相關(guān)的單詞，從而在有限的時(shí)間內(nèi)講解更多的單詞并幫助學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞，在拓展學(xué)生英語詞匯量的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)不斷提高。

比如“Festivals around the world”這一課，其中“celebration”這個(gè)單詞就可以運(yùn)用詞根聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。教師可以先將這個(gè)單詞分解為celebrat（celebrate）和名詞后綴ion，而celebrate 就是這個(gè)單詞的動(dòng)詞，celebrate 是由含義為“人多”的單詞“celebr”和動(dòng)詞后綴ate 組成，也就是“celebr”是詞根，根據(jù)這個(gè)詞根，教師就可以在后面添加不同的后綴，像名詞后綴ity，就構(gòu)成了celebrity 這一單詞。本課其他的很多單詞，像origin、admire 以及permission 等，都可以采用詞根聯(lián)想法。教師通過這種詞根聯(lián)想法展開英語詞匯教學(xué)，能幫助學(xué)生更好理解單詞，可以通過詞根讓學(xué)生的詞匯得到拓展，從而不斷提高詞匯教學(xué)課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)詞匯相關(guān)語境，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯

在英語教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單詞相關(guān)語境來講解單詞，也就是語境記憶法，即通過語境來幫助學(xué)生記憶單詞。在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式中，教師在講解單詞時(shí)往往脫離語境，這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞只能靠死記硬背，不能深入理解和運(yùn)用單詞。而且對于英語詞匯來說，同一個(gè)詞匯在不同的英語語境中有著不同的意思，學(xué)生往往難以全部掌握和理解。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)單詞相關(guān)的語境，讓學(xué)生在語境中記憶單詞，這樣學(xué)生不僅能夠通過語境更好地掌握詞匯，還能夠掌握詞匯在相關(guān)語境中的運(yùn)用。

比如在“The Olympic Games”這一課的教學(xué)過程中，有一個(gè)單詞“compete”，它的意思是競爭，但是它后面加不同的介詞“in”“for”“with/against”所表達(dá)的含義都不相同，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對這個(gè)單詞后面介詞的運(yùn)用就不能充分掌握。這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān) 的 語 境，“I will compete in the football match.”“I will compete with Xiaoming.”以及“I will compete for prizes.”這三個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì)到“+in”是參加某項(xiàng)比賽活動(dòng)，“+with”是代表和某人競爭，而“+for”就代表目的。這樣通過創(chuàng)設(shè)詞匯相關(guān)情境，可以讓學(xué)生在情境之中更好地掌握詞匯，從而引導(dǎo)學(xué)生更充分、更具體地理解詞語內(nèi)涵。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸類記憶單詞

很多學(xué)科的教學(xué)都要求形成一個(gè)思維框架來幫助記憶，英語詞匯教學(xué)也是如此。學(xué)生有了一定的詞匯思維框架和思維網(wǎng)絡(luò)之后，就會(huì)在這個(gè)框架之上不斷地進(jìn)行拓展延伸，這對單詞的記憶和單詞的復(fù)習(xí)都有著很大的幫助。而思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它是一種有效的思維模式，對幫助學(xué)生思維框架的建構(gòu)和英語詞匯的記憶都有著很大幫助，對聯(lián)想、邏輯、局部和整理記憶方面都有很大的推動(dòng)作用。因此在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的英語思維，建立思維框架，從而幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖歸類記憶單詞。

比如在“The Milpon pound Bank Note”這一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞性將單詞通過思維導(dǎo)圖的歸類，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)單詞表，將birthplace、novel、phrase 等單詞歸類成名詞，將penniless、unbelievable 以及genuine 歸類成形容詞，還有其他的單詞也可以根據(jù)詞性歸類成副詞、及物動(dòng)詞等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過單詞的意思進(jìn)行分類，像旅游英語常用單詞standard rate、reservation、valuables 等，以及其他校園常用單詞、參觀常用單詞，這樣學(xué)生在記單詞的時(shí)候思維就會(huì)很清晰，在記憶單詞的時(shí)候就不會(huì)一個(gè)一個(gè)記憶，而是一類一類進(jìn)行記憶。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生記憶單詞的時(shí)候思維就會(huì)更加清晰，就能夠在有限的時(shí)間內(nèi)記憶更多的單詞，而且對英語詞匯復(fù)習(xí)也有很大幫助。

四、單詞記憶和運(yùn)用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生不斷運(yùn)用詞匯

學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶了單詞之后，還要學(xué)會(huì)不斷對單詞進(jìn)行運(yùn)用，只有不斷對單詞進(jìn)行語境運(yùn)用，才能夠充分掌握單詞，而不是空有詞匯量，卻沒有運(yùn)用單詞的能力。學(xué)生如果沒有運(yùn)用單詞的能力，可以說，這樣的單詞掌握是不到位的、不充分的。因此教師在詞匯教學(xué)之中，要將單詞的記憶和運(yùn)用結(jié)合起來，將英語中的聽說讀寫和詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生不斷運(yùn)用詞匯，并在詞匯運(yùn)用過程中加深對詞匯的掌握程度。

比如在“Women of achievement”這一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人物類文章閱讀，像Madame Curie、Empress Wu 等人物，讓學(xué)生了解“Why are they famous?”等問題，還可以讓學(xué)生在閱讀過程中將相關(guān)的英語詞匯標(biāo)出來，從而加深他們的印象。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合這一課的詞匯如specialist、connection 以及organize 等，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的單詞，就“The most accomplished woman in my heart”展開演講。教師通過這樣的方式，將單詞的記憶和運(yùn)用充分結(jié)合，促使學(xué)生不斷運(yùn)用詞匯，加深對詞匯的記憶和掌握。

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是現(xiàn)如今的高中英語詞匯教學(xué)還有待提高。為了打造詞匯教學(xué)高效課堂，教師在詞匯教學(xué)中可以運(yùn)用詞根聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)，將單詞進(jìn)行分解，找到詞根，并根據(jù)詞根進(jìn)行不斷的詞匯拓展；教師可以創(chuàng)設(shè)詞匯相關(guān)語境，在單詞相關(guān)的語境中幫助學(xué)生理解掌握單詞、區(qū)分單詞，讓學(xué)生能夠通過語境了解單詞的運(yùn)用情況；教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸類記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯記憶思維；教師可以將單詞的記憶和運(yùn)用結(jié)合起來，從而促使學(xué)生在生活中不斷運(yùn)用單詞，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)水平。