王加傳

（安徽省明光市潘村中學(xué)，安徽 明光 239451）

進(jìn)入二十一世紀(jì)，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了很多變化。就生物教學(xué)而言，由于生物學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，加之學(xué)生在信息環(huán)境中成長，如果教師在教學(xué)中不能與時(shí)俱進(jìn)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的灌輸教學(xué)模式只能讓學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在初中生物教學(xué)中必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)主體不再是教師，而是學(xué)生。教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要用多種形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生在線上線下都能獲取知識(shí)，還可以共同討論和交流，從而使生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更有趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。

一、生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式的必要性

1.生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式更加符合時(shí)代要求

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，也是資源共享的時(shí)代，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要適應(yīng)當(dāng)前的信息環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以滿足新時(shí)代學(xué)生的需求。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐不斷加快，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師對學(xué)生吸收知識(shí)的能力以及對新知識(shí)的接受程度和理解水平有所掌握。在教學(xué)之前，要讓學(xué)生通過觀看多媒體課件預(yù)覽知識(shí)，從而讓學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生初步印象。在生物課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分理解新知識(shí)并具備一定的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要督促學(xué)生梳理知識(shí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)整理出脈絡(luò)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合信息技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革要求的，其能夠?qū)W(xué)科教學(xué)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

2.生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式可以提高教學(xué)效率

受到“應(yīng)試教育”的影響，目前的生物教學(xué)還不同程度存在著教學(xué)模式僵化、僅僅注重考試分?jǐn)?shù)等問題，這是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因而學(xué)習(xí)效率難以提高。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)，教師可以在生物教學(xué)中調(diào)整教與學(xué)的順序，教師在課堂上所發(fā)揮的作用是解決學(xué)生的疑難問題，而不是用課堂時(shí)間傳授知識(shí)；學(xué)生在課前和課后都要觀看視頻或課件，通過線上或線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)的方式共同討論問題，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講解，這就使教學(xué)程序得到簡化，節(jié)省了課堂時(shí)間，使學(xué)生在課堂上更加專注于思考和探究疑難問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在生物教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中也主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是并不能做到實(shí)時(shí)交流。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)普及的背景下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)課件傳給學(xué)生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而且預(yù)習(xí)不受空間限制。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對知識(shí)有了初步的了解，并且知曉了重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更有針對性。比如，教師給學(xué)生講解“生物生殖與發(fā)育”之前，可以將教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)制作成視頻發(fā)送給學(xué)生，具體講解有性生殖問題。講解重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)還要提出問題讓學(xué)生思考：“請同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中找出一個(gè)有性生殖的例子?！边@樣采用問題引導(dǎo)法，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考問題，從而提高預(yù)習(xí)效果。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)的意義在于教師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生也不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要圍繞著學(xué)生的需求展開，將學(xué)生不理解的問題作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過觀看視頻預(yù)習(xí)之后，會(huì)產(chǎn)生一些疑問，對于這些問題學(xué)生可以向教師請教，也可以與同學(xué)探討。教師要把學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況講解生物課知識(shí)，對學(xué)生提出的問題不直接說出答案，而指導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對知識(shí)有更加深入的理解。教師在生物課堂教學(xué)中要多采用師生互動(dòng)的方式，與學(xué)生共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師在生物教學(xué)中不能局限于理論教學(xué)，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中理解生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以教學(xué)“生物遺傳與變異”為例，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓不同小組的學(xué)生就“遺傳在父母和孩子之間的傳播”這個(gè)話題進(jìn)行深入的討論，并討論他們預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到的沒有解決的問題。在討論中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，與每組學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)各個(gè)小組在討論中解決各種難題。對于一些知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行知識(shí)延伸，理解更深層次的問題，如基因顯性分析和隱性分析等；對于一些知識(shí)接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，理解基因轉(zhuǎn)移的過程。這樣教師不僅可以從每個(gè)學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行講解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在生物教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)常常會(huì)感到困惑，這就需要通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生理解和掌握。如果采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，就很難提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過相互合作完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。比如，教師可將實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“溶液濃度對植物吸水性的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，自主觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得實(shí)驗(yàn)記錄。在此過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確解決。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師提供指導(dǎo)的全新模式。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對性地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高生物學(xué)科素養(yǎng)。