何秋蘭

摘 要：所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小組;合作;學(xué)習(xí)

當(dāng)前，全國(guó)各地進(jìn)行各種形式的教育教學(xué)改革探討。我們學(xué)校也順應(yīng)這種改革潮流，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)課堂模式課題研究，各個(gè)教研組積極制表，在校內(nèi)和組內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)競(jìng)賽，在各個(gè)教研組實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并做了很多的記錄。在我們學(xué)校進(jìn)行這種教學(xué)模式之所以受到重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著?！靶〗M合作學(xué)習(xí)（ cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3--6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？偟恼f(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一?！靶〗M合作學(xué)習(xí)” 在國(guó)外已有多年開發(fā)與研究的歷史，并取得比較好的成績(jī)，而在我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究屬起步階段，是新生事物。因此，目前有些教師由于對(duì)其內(nèi)涵了解不夠，在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難免存在著重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。那么，影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的是哪些因素？如何增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性？分析如下：

一、影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的主要因素

（一）學(xué)生方面的因素：

1.學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。造成的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居;②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私嚴(yán)重，以我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。如教師在進(jìn)行小組合作之前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則，有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來(lái)的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知水平影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。有些學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)，沒(méi)有到規(guī)定時(shí)間已經(jīng)完成;有些學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言組織能力比較差，時(shí)間到了還在做記錄。

4.學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，講話或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

（二）教師方面的因素：

1.教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學(xué)習(xí)”。即教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。實(shí)際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。操作者沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化。這說(shuō)明：教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

2.教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有走出選拔甄別的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)踐中常?？吹剑航處煂?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、小論文等）打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。由此可見，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過(guò)程，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

二、如何有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性

針對(duì)以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成;分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

（二）明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行

（三）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下幾類：

（四）定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。

（五）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它可以避免傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付﹑機(jī)械訓(xùn)練﹑死記硬背﹑簡(jiǎn)單重復(fù)之中。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地學(xué)習(xí)、理解并掌握合作學(xué)習(xí)的基本含義和理論基礎(chǔ)，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并切實(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

[1] 課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探[J]. 張維宏.? 甘肅教育. 2019（03）