程美華

摘 要：數(shù)學本就是一種高階的思維游戲，要提升小學生的數(shù)學基本能力就必須強化對小學生的思維訓(xùn)練。而要想強化對小學生的思維訓(xùn)練，就不能忽視在小學數(shù)學學習引導(dǎo)過程中的思維引導(dǎo)?！耙肌笔亲寯?shù)學課堂認知過程更貼近數(shù)學本質(zhì)的要求，也是滿足小學生階段性成長要求，助力學生健康、全面成長的需要。本文就如何在數(shù)學教學中進行有效“引思”展開討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“引思”;思維;疑問;生活

數(shù)學之教，貴在引思。引領(lǐng)學生的思維活動，輔助學生在知識認知過程中順利進入深度思維環(huán)節(jié)，不僅可以有效增加學生的數(shù)學認知體驗，而且能讓學生在深度學習中順利內(nèi)化數(shù)學核心素養(yǎng)，提升自身的基本數(shù)學能力和品格。而小學階段是學生思維成長的關(guān)鍵階段，故作為小學數(shù)學教師的我們勢必要竭盡所能探索在數(shù)學學習引導(dǎo)過程中的有效“引思”辦法，提升小學數(shù)學課堂的思維流量和課堂教學價值。

一、生活為機，誘發(fā)思維動機

引思的第一步是“啟思”，即誘發(fā)學生的思維動機。只有充分誘發(fā)學生們的思維動機，學生們才會自覺參與課堂思維，我們才能根據(jù)學生們的課堂思考成果給學生提供有針對性的思維引導(dǎo)，以助力學生們的深度學習與探究。而數(shù)學衍生于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學知識認知過程，選擇學生們熟知的生活情境為知識容器，不僅可以有效誘發(fā)學生的思維動機，還能豐富學生們的自主思考材料。

例如：在引導(dǎo)學生們思考“周長”問題的過程中，我先讓學生們利用課余時間準備了樹葉、五角星圖案、細繩等物品。然后，以多媒體設(shè)備展示學?；▔蘅樢曨l，并問學生們：“同學們，工人師傅們是如何修繕花壇的呢？”“圍籬笆?！睂W生答?！澳枪と藥煾祩儑硕嚅L的籬笆呢？”我又問?！盎▔恢艿拈L度。”學生答?！澳沁@是花壇的什么呢？”我繼續(xù)問?！爸荛L。”學生答?！澳鞘亲笥业奈锲范加兄荛L嗎？拿出準備好的物品，和你的同伴們一起測一測，這些物品的周長是什么吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。在學生們完成對上述物品的測量之后，我繼續(xù)問道：“你們是如何測量的，你們的結(jié)果一樣嗎？在測量中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”就這樣，學生在我的引導(dǎo)之下解決了周長測量中遇到的問題，并在操作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的共同支持下，總結(jié)了周長概念。

二、合作為憑，允許思維激蕩

引起學生的思維激蕩，是有效的課堂“引思”手段之一。當學生們在某種刺激之下產(chǎn)生思維激蕩之時，他們的思維運轉(zhuǎn)速度會自覺的提升。而在思維高速運轉(zhuǎn)的過程中，學生們會摩擦出更多思維火花、產(chǎn)生更多的學習靈感，從而更輕松的進入到更深層、更廣闊的思維空間之中。而以合作為憑推進數(shù)學知識認知活動，恰好就能夠給學生們提供一個良好的思維激蕩時機。

例如：在引導(dǎo)學生們探索“筆算除法”中的被除數(shù)中有0除法問題的探究過程中，我先以多媒體展示了小明到光明書店買書的問題，然后問學生們：“小明買兩本古典名著花了208元，那每套書多少錢呢？”然后，我讓學生們根據(jù)題意列出算式208÷2并進行獨立運算，并得到口算和筆算兩種運算方法，并根據(jù)這一現(xiàn)狀提出了“商中間的0可不可以省略？為什么豎式運算中的0可以省略？”等問題，讓學生們以組為單位進行探究。接著，學生們在看法交流過程中完成了思維碰撞，獲得了思維激蕩，進一步的了解了0在三位數(shù)除以一位數(shù)的商中的作用和意義，學會了商中間有0的除法的筆算方法。

三、問題引領(lǐng)，提升思維層次

俗話說，“疑則有思”，學生思維層次的提升離不開教師的問題引領(lǐng)，教師提問能夠幫助學生們更好的攻克思維難題，提升自身的思維層次。故要想在小學數(shù)學學習引導(dǎo)過程中順利“引思”，就不能忽視教師提問的思維引領(lǐng)作用，以更有真對性、更有層次性的課堂提問方式，助力學生的思維延伸。

例如：在對“分數(shù)意義”的探究過程中，我先以多媒體展示分月餅的故事，然后問學生：“這些小朋友每人可以分到多少塊月餅?！碑攲W生們在對該故事的探究中得到二分之一塊的結(jié)論之后，我又問學生們：“該分數(shù)中的2和1分別表示什么意思呢？這個分數(shù)的含義又是什么呢？”之后，我又展示四等分的正方形，讓學生們標出這個圖形的二分一和四分之二，然后思考“二分之一和四分之二的含義有什么不同”?！瓦@樣，學生們在我一步步的引導(dǎo)過程中逐漸深化了對分數(shù)概念和意義的理解。

在該學習引導(dǎo)過程中，我提出的每一個問題都難于上一個問題，學生們每回答出一個問題思維層次就上升一個高度。這樣的課堂提問過程是課堂思維階梯的搭建過程，在提問的引導(dǎo)之下，學生們能夠更快速的找到思維支點獲得對分數(shù)意義問題的深度認知。

四、融入生活，增強任務(wù)難度

數(shù)學知識的最終服務(wù)對象是生活，生活是一個綜合性、靈動性的數(shù)學知識應(yīng)用空間。要想解決復(fù)雜的生活問題，就需要學生們有深刻的知識認知和敏銳的知識應(yīng)用嗅覺。融入生活的數(shù)學問題要比一般性的數(shù)學知識應(yīng)用問題更難解決，而對生活化問題的解決也能輔助學生們更好的融入對數(shù)學問題的認知。

例如：我在帶領(lǐng)學生們通過探究糖水中糖與水的比例關(guān)系，獲得了對“比”的初步認知之后，利用多媒體展示了不同場景中的國旗圖片。然后，我問學生們：“為什么所有的國旗看起來都一樣呢？”隨后，學生們自發(fā)觀察圖片，從顏色、數(shù)量、大小等方面對國旗中存在的“比”進行探究，從五角星數(shù)量、國旗的長度和寬度、等多個維度解讀了國旗中的“比”，在對“比”的知識的靈活應(yīng)用中深化了對“比”的認知。

在該知識認知過程中，對國旗中的“比”的探究是在沒有任何思維引導(dǎo)的情況下推進的，對該問題的探究過程中是一個自主尋找方向、自主完成探究的過程，它要比之前的糖水問題探究更難，需要學生們進入到更高的思維階段。

綜上，數(shù)學之教，貴在“引思”。數(shù)學中的“引思”策略依照具體知識而定，指向深度學習和數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要想最大限度的發(fā)展小學生的數(shù)學能力就不能忽視對課堂“引思”策略的優(yōu)化。

參考文獻

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