王燕

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411100

《建筑構(gòu)造》是土木工程類專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，從整個(gè)專業(yè)教學(xué)看也有著核心育人意義。《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)中涉及到眾多的原理知識(shí)，同時(shí)又呈現(xiàn)出一定的綜合性和實(shí)踐性，同時(shí)，隨著我國(guó)建筑實(shí)踐的不斷創(chuàng)新發(fā)展，這也進(jìn)一步導(dǎo)致建筑構(gòu)造相關(guān)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新層出不窮，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出課程內(nèi)容的靈活性和更新性[1]。因此，在《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)的過(guò)程中，要能夠以現(xiàn)有課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)使用大數(shù)據(jù)技術(shù)與平臺(tái)，對(duì)新興專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并探索適應(yīng)性的教學(xué)方式，以此來(lái)做到人才培養(yǎng)最大化的效果，兼顧到專業(yè)育人、崗位用人和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

1 《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法與手段落后

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)手段與教學(xué)方法是最為關(guān)鍵的因素，也是教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象三個(gè)要素實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在《建筑構(gòu)造》教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，存在著教學(xué)方法與教學(xué)手段落后的問(wèn)題，體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)手段應(yīng)用比重較高，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位難以凸顯，教師與學(xué)生互動(dòng)性不足以及多元教學(xué)方式體系不健全等方面。這也直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥乏味，再加上《建筑構(gòu)造》課程本身的理論化和抽象性較強(qiáng)，在缺乏有效教學(xué)方式與方法的基礎(chǔ)上，難以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，弱化課程本身對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用[2]。

1.2 教材內(nèi)容滯后

教材內(nèi)容是《建筑構(gòu)造》教學(xué)目標(biāo)和效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障，也是打通學(xué)校與用人單位需求之間的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代化建筑科技的不斷提升，以及建筑本身理念的豐富與創(chuàng)新，建筑構(gòu)造的業(yè)界實(shí)踐與學(xué)界理論發(fā)展速度明顯提升，這就要求在具體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中能夠不斷引入專業(yè)前沿內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)課程前沿知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，為自身的發(fā)展提供實(shí)時(shí)內(nèi)容與方向的支撐[3]。但是，本研究通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)開(kāi)設(shè)《建筑構(gòu)造》課程的高校在具體的教學(xué)過(guò)程中，存在教材內(nèi)容老化等問(wèn)題，再加上由于土木類學(xué)科的開(kāi)設(shè)課程相對(duì)較多，《建筑構(gòu)造》課程開(kāi)始的學(xué)時(shí)相對(duì)較短，在教學(xué)進(jìn)度的要求下，部分教師也難以通過(guò)多媒體教學(xué)將課程前沿內(nèi)容進(jìn)行引入，進(jìn)一步導(dǎo)致課程教學(xué)的“唯書(shū)本化”，影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出的具體建筑構(gòu)造方案與圖紙嚴(yán)重落后于市場(chǎng)本身的需求，對(duì)學(xué)生的就業(yè)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)一步造成影響。

1.3 教學(xué)理論化嚴(yán)重

《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)本身有著理實(shí)一體的綜合性特色，即在偏重理論性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也側(cè)重教學(xué)本身的實(shí)踐性，要求學(xué)生能夠在相關(guān)建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)理念與理論的支撐下，進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐，并培養(yǎng)與提升自身的理論應(yīng)用能力。但是，多數(shù)高校在《建筑構(gòu)造》教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中存在著理論化嚴(yán)重的問(wèn)題，難以突出課程本身的綜合性特色，進(jìn)一步影響到學(xué)生理論轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題在具體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，多數(shù)《建筑構(gòu)造》教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中過(guò)度偏重建筑構(gòu)造的理論教學(xué)，而具體的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，甚至部分教師主觀認(rèn)為課程應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探索的，不應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了整個(gè)課程教學(xué)出現(xiàn)理論與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)存在感性化和淺薄化的現(xiàn)象，對(duì)課程教學(xué)效果與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成影響。

其次，《建筑構(gòu)造》課程作為土木類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，多數(shù)教師難以將其與其他應(yīng)用類課程進(jìn)行聯(lián)系，形成課程教學(xué)獨(dú)立化的問(wèn)題，進(jìn)一步影響到課程教學(xué)本身的應(yīng)用性。如《建筑構(gòu)造》課程與《建筑設(shè)計(jì)》課程之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)，存在著理念與方式方法的相關(guān)性，而多數(shù)教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，難以突破學(xué)科融合的界線，影響到學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

最后，部分教師在《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中也存在著抽象轉(zhuǎn)化能力不足的問(wèn)題。《建筑構(gòu)造》課程中有著大量的抽象理論，學(xué)生理解起來(lái)難度相對(duì)較大，只有與具體的建筑構(gòu)造實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，才能提高學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)能力。但是，由于多數(shù)教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，缺乏多媒體、3D技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用與引入，并且缺乏課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)理論理解的過(guò)程中相對(duì)較為困難。

2 大數(shù)據(jù)背景下《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展即帶動(dòng)了課程教學(xué)的創(chuàng)新探索，同時(shí)也在與建筑工程企業(yè)結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)企業(yè)的用人需求進(jìn)行了調(diào)整，在原有以學(xué)生“專業(yè)能力”為核心的用人標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)一步提升了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的重視力度。因此，本研究在大數(shù)據(jù)背景下《建筑構(gòu)造》課程發(fā)展、企業(yè)用人需求等內(nèi)容，將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)定位三大目標(biāo)體系，即知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、專業(yè)教學(xué)方式以及專業(yè)教材等內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)的具體開(kāi)展。

（1）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)?！督ㄖ?gòu)造》課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)主要涉及到兩個(gè)層面，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)前沿知識(shí)目標(biāo)。首先，在基礎(chǔ)理論知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生能夠熟練掌握建筑構(gòu)造的原理、設(shè)計(jì)方法以及具體設(shè)計(jì)中的組合方式，并能夠在建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)有關(guān)構(gòu)造的材料等內(nèi)容進(jìn)行掌握；同時(shí)也要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的氣候特征、地域特征進(jìn)行建筑物的靈活設(shè)計(jì)，并從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。

其次，在專業(yè)前沿知識(shí)目標(biāo)上，主要以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備為載體，將有關(guān)課程教學(xué)的前沿知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行檢索與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)前沿知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，并結(jié)合專業(yè)前沿成果調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。在應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力和理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)應(yīng)用，依托專業(yè)實(shí)踐、自主探索實(shí)踐，進(jìn)行自身建筑設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)。這就需要在課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠從多元融合的思維著手，打破課程單一型的限制，做到關(guān)聯(lián)課程的互動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《建筑構(gòu)造》課程及其關(guān)聯(lián)課程，進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，并進(jìn)行模擬創(chuàng)作等，兼顧到設(shè)計(jì)過(guò)程中的構(gòu)圖思維、藝術(shù)思維、用材等多元要素，并推動(dòng)學(xué)生從課堂走向課外，結(jié)合周邊建筑，對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行思考與探索[5]。如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高層建筑構(gòu)造與幕墻構(gòu)造的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)，對(duì)高層建筑設(shè)計(jì)中的各個(gè)結(jié)構(gòu)、幕墻結(jié)構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施的用材等進(jìn)行調(diào)查與掌握，并對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出的課程理論內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?！督ㄖ?gòu)造》課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是結(jié)合多媒體設(shè)備和課程理論教學(xué)、應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從崗位需求角度出發(fā)，進(jìn)行自身能力的培養(yǎng)。一方面，要能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)下的多媒體設(shè)備對(duì)專業(yè)前沿內(nèi)容進(jìn)行講解；另一方面，要能夠以課程教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中深入到崗位工作、創(chuàng)新項(xiàng)目中，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)鋪墊。

2.2 課程教學(xué)方式與方法

配合大數(shù)據(jù)技術(shù)和多媒體設(shè)備在《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，結(jié)合該課程在具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式與方法的單一性現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行多元化教學(xué)方式與方法體系進(jìn)行搭建。

（1）案例教學(xué)法。大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，為《建筑設(shè)計(jì)》課程中案例教學(xué)法的實(shí)施提供了有效的平臺(tái)與資源，這也能夠解決課程本身理論抽象化和教材內(nèi)容滯后性的問(wèn)題。在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，課程教師應(yīng)當(dāng)以課程教材安排為基礎(chǔ)，將抽象化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并從專業(yè)前沿實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐成果中選取相應(yīng)的案例內(nèi)容，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并通過(guò)多媒體設(shè)備將案例內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解難度[6]。

（2）團(tuán)隊(duì)+任務(wù)教學(xué)法。實(shí)施團(tuán)隊(duì)+任務(wù)教學(xué)法，能夠解決《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)性低、學(xué)生主體地位突出不足的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。在團(tuán)隊(duì)+任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣等要素，進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，并將課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，由團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行自主探索與展示，推動(dòng)整個(gè)課程的實(shí)施。在此過(guò)程中，教師要能夠發(fā)揮好自身指導(dǎo)性的作用，對(duì)團(tuán)隊(duì)展示的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，并通過(guò)課后實(shí)踐任務(wù)的布置，有效延長(zhǎng)課程教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作與自主探索進(jìn)行課程知識(shí)的拓展與課程能力的培養(yǎng)。

（3）信息化虛擬實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施信息化虛擬實(shí)踐教學(xué)主要是要依托《建筑構(gòu)造》課程實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)虛擬崗位環(huán)境、虛擬工程項(xiàng)目環(huán)境，將學(xué)生的角色定位為各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)人員、崗位人員，并結(jié)合大數(shù)據(jù)等技術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行任務(wù)的完成。在此基礎(chǔ)上，要能夠結(jié)合虛擬環(huán)境的真實(shí)考核制度，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況與具體實(shí)踐情況進(jìn)行考核，并將其納入到最終的課程考核成績(jī)中，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造仿真環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

2.3 課程教學(xué)具體實(shí)施步驟

在課程教學(xué)具體實(shí)施的步驟上，主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)階段，根據(jù)階段性的任務(wù)與安排，有序推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施。

第一階段的課程教學(xué)主要是對(duì)建筑構(gòu)造的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，包括原理性內(nèi)容、材料的選取、建筑設(shè)計(jì)的空間、建筑設(shè)計(jì)美學(xué)等內(nèi)容；第二階段的課程教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的模型制作，并通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)專業(yè)前沿中的設(shè)計(jì)風(fēng)格、類別進(jìn)行檢索與分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)前沿內(nèi)容進(jìn)行模型的制作；第三階段主要是根據(jù)模型制作的相關(guān)成果，通過(guò)3DMAX等設(shè)計(jì)程序，結(jié)合學(xué)生具體設(shè)計(jì)的模型，對(duì)建筑構(gòu)造中的防水防潮、聲音等知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造本身進(jìn)行深化了解；第四階段主要是從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為戶外教學(xué)，結(jié)合學(xué)校和區(qū)域范圍內(nèi)的建筑物，進(jìn)行實(shí)際的講解，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課程結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)，包括平面圖繪制、剖面圖制作、創(chuàng)新模型等內(nèi)容。

同時(shí)，在教學(xué)四個(gè)階段實(shí)施的過(guò)程中，也要能夠兼顧到兩個(gè)重點(diǎn)，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。一方面，要通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的重新調(diào)整，結(jié)合課程育人的需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏和步驟的劃分，按照各個(gè)板塊與階段，進(jìn)行課程教學(xué)的開(kāi)展；另一方面，要能夠形成學(xué)生自主實(shí)踐、教師引導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)比賽參加等方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，如通過(guò)課程作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主實(shí)踐探索、通過(guò)與合作企業(yè)聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)地參觀，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并重，不僅能夠?qū)υ欣碚撝谐橄笮詮?qiáng)、學(xué)生理解難度大等的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)也能夠進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容進(jìn)行綜合，提升學(xué)生的課程綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要能夠綜合采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，形成課程教學(xué)的數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)思維，將大數(shù)據(jù)技術(shù)貫穿到整個(gè)人才培育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升課程教學(xué)的綜合性與優(yōu)化性。本研究認(rèn)為，在《建筑構(gòu)造》課程模式之下，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)院校具體的課程教學(xué)現(xiàn)狀和不足，從教學(xué)保障、師資培養(yǎng)等方面，打通課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)課程模式實(shí)施效果的提升。