趙慧 鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)

引言

熟練掌握信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力是中學(xué)生乃至現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，信息技術(shù)應(yīng)用能力也成為衡量學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，在中學(xué)階段，這一標(biāo)準(zhǔn)顯得格外重要，因此中學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維作為教學(xué)重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力得以提升的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的計(jì)算思維，以此體現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值。

一、計(jì)算思維的相關(guān)闡述

(一)計(jì)算思維概念闡述

計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)專家周一真教授提出的，所謂計(jì)算思維，主要是指通過計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，進(jìn)行問題的求解以及理解人類思維等在內(nèi)的涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動(dòng)，換言之，就是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真等方法，將復(fù)雜、難理解的問題采用一種通俗易懂的方式進(jìn)行解釋。

(二)計(jì)算思維特征闡述

首先，計(jì)算思維并不是一種程序化思維，是一種適用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思維模式，計(jì)算思維是當(dāng)代學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，這種技能在日常生活中經(jīng)常用到，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的技能，而非只是在學(xué)生階段重復(fù)操作的技能。其次，計(jì)算思維是人類需要具備的一種思維模式，并不是計(jì)算機(jī)的思維，計(jì)算思維的思考主體是人類，人類利用計(jì)算思維尋找解決問題的辦法并不意味著人們需要像計(jì)算機(jī)一樣去思考。最后，計(jì)算思維是在數(shù)學(xué)與工程思維結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的，并不是實(shí)際存在的一種物體，也不是一種人造物。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算思維的關(guān)系闡述

(一)中學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

學(xué)校是專門培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，學(xué)校通過設(shè)立課程來培養(yǎng)學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。而計(jì)算思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要時(shí)間的沉淀，中學(xué)信息技術(shù)課程是進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)的有效途徑之一，信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，需要長期的積累，我們可以簡單的將其理解為基礎(chǔ)教育的回歸，在某種程度上信息技術(shù)課程的重要性不亞于語文、數(shù)學(xué)包括英語在內(nèi)的基礎(chǔ)課程，因此，需要信息技術(shù)課程將計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)，同樣這也是計(jì)算思維取得應(yīng)有地位的必然途徑。

(二)利用計(jì)算思維推動(dòng)信息技術(shù)課程改革的步伐

目前信息技術(shù)課程的教學(xué)還存在教學(xué)誤區(qū)，其一是注重理論講解，其二是片面注重技能操作，對(duì)信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，其教學(xué)效果并不突出，片面注重理論或?qū)嵺`操作都不利于計(jì)算思維的形成，只有將二者有機(jī)的結(jié)合在一起才加快計(jì)算思維的形成。

信息化時(shí)代發(fā)展迅速，落后的教學(xué)模式必須經(jīng)過教學(xué)改革才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課程將計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)，不僅為課程的開展指明了發(fā)展方向，而且能夠?qū)虒W(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用，將計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)將推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生變革，并能加快學(xué)生計(jì)算思維的形成。

三、中學(xué)信息技術(shù)課程計(jì)算思維培養(yǎng)策略分析

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)用能力

中學(xué)階段是人生轉(zhuǎn)折的重要階段，中學(xué)生要承受中高考的壓力，很多學(xué)校會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)向文化課方向偏移，老師在教學(xué)過程中重講解而忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，功利性目的較強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興致不高，在很大程度上制約著學(xué)生計(jì)算思維的形成。這就要求教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行整理，將教學(xué)重點(diǎn)篩選出來，突破已有知識(shí)的局限，教師借助計(jì)算機(jī)對(duì)重要的歷史事件或是數(shù)學(xué)中的公式進(jìn)行講解，使學(xué)生的計(jì)算能力得以鍛煉，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，以此提升學(xué)生的計(jì)算思維，全面掌握信息技術(shù)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

計(jì)算思維并不只是一種簡單的思維模式，同樣也是一種分析和解決問題的能力，為了提升學(xué)生分析和解決問題的能力，需要教師及時(shí)更新教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，著重訓(xùn)練其計(jì)算思維能力，當(dāng)教師在講解“圖像信息的采集加工”這一課時(shí)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)后，需要在此基礎(chǔ)上對(duì)圖像進(jìn)行加工，教師在此時(shí)播放一段創(chuàng)意短片，引導(dǎo)學(xué)生如何制作Flash 作品，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)工具欄、菜單欄等基礎(chǔ)操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的思維得以拓展，學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)，其計(jì)算思維得以有效提升，并以此為前提，有效提升其綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，計(jì)算思維的培養(yǎng)需要教師將思維教學(xué)滲透信息技術(shù)課程中，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式的方法促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的提升，并以此為前提，有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。