戴妮娜 上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借豐富的資源和時(shí)間空間自由性被廣大學(xué)習(xí)者高度認(rèn)可，也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)當(dāng)中。如何保障學(xué)習(xí)效率也是當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。大數(shù)據(jù)分析可以減少數(shù)據(jù)浪費(fèi)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)信息，有效滿足學(xué)生需求，改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思路和方法，確保整個(gè)教學(xué)過程更加有序進(jìn)行。

1 大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)分析

1.1 大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析是在大數(shù)據(jù)時(shí)代教育領(lǐng)域的一種新應(yīng)用。大數(shù)據(jù)分析本身來(lái)源于商業(yè)領(lǐng)域，可以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中對(duì)商業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析挖掘，從研究結(jié)果中了解市場(chǎng)的變化情況和發(fā)展規(guī)模，有效預(yù)估消費(fèi)者的消費(fèi)行為傾向，保障企業(yè)效益。從教育領(lǐng)域的應(yīng)用過程來(lái)看，大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)分析則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并有效地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但需要注意的是教育數(shù)據(jù)挖掘范圍較大，不僅可以通過計(jì)算機(jī)支持實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以從師生交互的過程中得到有效信息，最大限度的調(diào)整和優(yōu)化，未來(lái)的決策基于學(xué)生的實(shí)際需求，改進(jìn)現(xiàn)有的教育過程，也為學(xué)生提供更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法。

1.2 核心理念界定

學(xué)習(xí)分析作為當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的一種新熱點(diǎn)，從理論提出開始就受到了廣泛關(guān)注。按照現(xiàn)代教育領(lǐng)域的實(shí)際需求，數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析，可以給學(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教育過程中獲取活動(dòng)相關(guān)的信息，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開內(nèi)容預(yù)測(cè)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，更好地為教育工作所服務(wù)。特別是在現(xiàn)代社會(huì)疫情的嚴(yán)重影響下，教育信息化的推進(jìn)讓線上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于這些數(shù)據(jù)內(nèi)容的收集分析研究工作，可以有利于學(xué)習(xí)進(jìn)程的準(zhǔn)確把控，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開各種類型的教育活動(dòng)。

2 大數(shù)據(jù)分析方法

2.1 內(nèi)容分析方法

內(nèi)容分析法是對(duì)主要信息內(nèi)容的研究，從表征意義來(lái)推測(cè)準(zhǔn)確意義，目的在于對(duì)研究對(duì)象實(shí)施趨勢(shì)變化的討論?？傮w來(lái)看，內(nèi)容分析方法的研究核心在于將相關(guān)的文本資料或多媒體資源轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)展開合理的討論和判斷。這樣一來(lái)，在信息分析的過程中，能夠以程序化的形式進(jìn)行科學(xué)的量化分析，探索學(xué)習(xí)者的行為學(xué)習(xí)模式，歸納和分析學(xué)生的資源信息，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式展開有效指導(dǎo)。當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)有很多工具可以被用于數(shù)據(jù)分析，用于了解學(xué)生和教師之間的交互情況和學(xué)習(xí)資源規(guī)劃問題。

2.2 話語(yǔ)分析方法

話語(yǔ)分析法指的學(xué)習(xí)者處于特定學(xué)習(xí)環(huán)境之下進(jìn)行的交流分析，例如線上教學(xué)過程中，師生進(jìn)行的答疑互動(dòng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生文本內(nèi)容，這些連貫信息都可以被作為分析對(duì)象，探究學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過在線交流的方式掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，了解后續(xù)階段的知識(shí)建構(gòu)要求。

2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是社會(huì)學(xué)家用以描述行動(dòng)關(guān)系數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)分析方法，最初主要應(yīng)用于人類學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的推進(jìn)，在教育領(lǐng)域也得到了充分應(yīng)用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之下的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃方面。作為學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立相應(yīng)的維持關(guān)系，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐保障。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)由多個(gè)節(jié)點(diǎn)所組成，這些節(jié)點(diǎn)可以是某一個(gè)個(gè)體，也可以是某一個(gè)單位，點(diǎn)和點(diǎn)之間以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的關(guān)系而存在。例如教師和學(xué)生就是不同的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)系，教師運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的過程中可以了解資源信息的分布情況，了解學(xué)生是否遇到了某些困難，并從多個(gè)角度進(jìn)行屬性探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行可視化和數(shù)據(jù)化管理。

3 大數(shù)據(jù)分析下的課程設(shè)計(jì)方案

3.1 課前分析與課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和智力資源的共享，營(yíng)造自主教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，在疫情背景下進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，目的在于將學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)方法進(jìn)行融合，建立解決教學(xué)問題的主要對(duì)策。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布現(xiàn)有的教學(xué)大綱與課程要求，讓學(xué)生提前展開預(yù)習(xí)，并了解整個(gè)課程計(jì)劃安排情況。之后以章節(jié)形式對(duì)課堂內(nèi)容展開討論研究，教師將每個(gè)章節(jié)的具體要求明確后，也可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，設(shè)置好作業(yè)的提交時(shí)間。必要時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)主題讓學(xué)生自由討論，從而提出問題并解決問題。

3.2 課中應(yīng)用

數(shù)據(jù)分析可以起到促進(jìn)課堂教學(xué)的作用，例如在課程開展的過程中，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生各項(xiàng)行為與教學(xué)進(jìn)程之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在疑問時(shí)，能夠直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W習(xí)空間與教師進(jìn)行交流展開回復(fù)討論。教師也應(yīng)該對(duì)共性問題進(jìn)行總結(jié)，將其作為學(xué)生能力提高的主要方法。教師可以靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體軟件為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，確保學(xué)生從多個(gè)角度掌握知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以按照不同教學(xué)軟件和教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)籌課堂組織形式，讓師生都能融入到問題討論的過程當(dāng)中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管疫情影響導(dǎo)致線下教學(xué)無(wú)法正常開展，但通過教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，大數(shù)據(jù)分析可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程和平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)線上——線下的一體化學(xué)習(xí)機(jī)制，確保學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開多樣化評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的參與考察。例如學(xué)生的作業(yè)完成情況和完成質(zhì)量可以成為指標(biāo)量表的組成元素，以幾個(gè)學(xué)期或一段時(shí)間內(nèi)的考核情況作為參考，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的適應(yīng)情況與教學(xué)開展方式。

例如當(dāng)前已經(jīng)有很多高效引進(jìn)了實(shí)時(shí)活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)社交等多種模塊融入其中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生能力狀況具有更精確的了解，以此為基礎(chǔ)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之內(nèi)都包含了很多具有價(jià)值的信息，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)提取，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)階段存在的問題和缺陷，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同一學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)中的內(nèi)容可以通過前后對(duì)比的方式了解到相應(yīng)的變化趨勢(shì)，即便是學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化也不會(huì)被忽略，而是有針對(duì)性地展開定向評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)。總體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的整個(gè)過程中，教師通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)分析伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代而產(chǎn)生，其具備的科學(xué)性和有效性特征也成為了教學(xué)過程的有效補(bǔ)充。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教育工作提供了關(guān)鍵的參考和借鑒，相關(guān)的研究工作也具有很大的探索價(jià)值。如何將大數(shù)據(jù)分析的作用有效發(fā)揮，應(yīng)用至當(dāng)前的網(wǎng)路教學(xué)中，共同應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也是研究者們今后的工作方向。