康阿瓊

(福建省泉州市永春玉斗中心幼兒園 福建 永春 362600)

目前，我國農(nóng)村留守兒童人口基數(shù)大，農(nóng)村留守兒童的問題呈現(xiàn)出不同的特點，雖然這兩年留守兒童的數(shù)量有一定程度的減少，可是隨著二胎政策的出臺，新的問題又出現(xiàn)了。如有一些這樣的幼兒家庭，父母外出打工掙錢，將孩子留給體弱多病的老人照顧，這樣的二胎家庭不在少數(shù)，而且還有不斷增加的趨勢。由此可以看到，農(nóng)村留守兒童教育問題的嚴峻性和復(fù)雜性。

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，嬰幼兒時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是智力發(fā)育、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也是人格、心理特征、健康心理形成的關(guān)鍵期。親子閱讀作為早期教育的組成內(nèi)容，對于兒童的身心發(fā)展起著重要的作用。親子閱讀不僅可以讓幼兒從書中獲得知識、培養(yǎng)能力，還可以塑造健全的人格、豐富情感、體驗樂趣。故事和圖畫可豐富孩子的經(jīng)驗，增加幼兒的感受，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過交流和分享獲得情感體驗。親子閱讀在鍛煉其語言能力發(fā)展的同時，還具有獨特的情感價值。父母與幼兒在共同閱讀過程中，親子間密切的互動與交往使幼兒的身心得到滿足，使其擁有幸福的體驗，感受到愛與溫暖。

親子閱讀是情感交流和知識傳遞的重要途徑，通過這一活動可提高兒童的智力水平和認知水平、促進其全面發(fā)展、培養(yǎng)其健全人格、建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系，使兒童身心健康發(fā)展。

1.打造家庭全方位軟硬件環(huán)境，促進家庭親子閱讀有效開展

1.1 留守兒童家長為幼兒創(chuàng)造良好的家庭閱讀條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。首先，家長應(yīng)為孩子設(shè)置固定的閱讀區(qū)域，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以隨時拿到圖書進行閱讀。其次，家長可為幼兒選擇符合幼兒齡發(fā)展特點和種類豐富的讀物。例如，深受幼兒喜愛的繪本、益智類、手工類、童話故事等，使其不斷被各種類型的書籍所吸引，激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，滿足幼兒的閱讀需要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 留守兒童家長利用現(xiàn)代化信息交流手段，加強親子之間的關(guān)系。留守兒童家長不僅要利用短暫的探親機會，多花時間陪伴幼兒進行親子閱讀，還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如利用微信視頻聊天進行親子閱讀，和孩子共讀一本書，交流讀書心得，親子有了共同語言之后，也便于對幼兒進行各方面的教育，促進孩子的身心健康發(fā)展。家長自己也要加強閱讀，積累家庭教育的經(jīng)驗，提高教育子女的能力。通過親子閱讀的方式與子女進行深入交流從而更加了解幼兒，同時家長應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒閱讀和進行親子閱讀。對于隔代撫養(yǎng)的留守兒童家庭，留守兒童父母可以多和長輩溝通探討，一方面努力提高這些“老家長”們對親子閱讀的認識，鼓勵他們多陪孫子、孫女們進行親子閱讀。

2.加大幼兒園的輔導(dǎo)力度，保證家庭親子閱讀順利開展

2.1 充分利用幼兒園各方面的優(yōu)勢，指導(dǎo)留守兒童家庭開展親子閱讀。作為經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、具有專業(yè)知識的幼兒園教師，在親子閱讀指導(dǎo)活動中義不容辭地承擔著指導(dǎo)者的任務(wù)。幼兒園教師可以通過家長會、家長開放日和QQ群等方式與家長進行深入交流，將親子閱讀的意義和親子閱讀的理論傳遞給家長，讓親子閱讀的理念深入人心，幫助家長樹立正確的親子閱讀理念。幫助家長掌握親子閱讀的科學(xué)方法，加強與家長的溝通交流，及時開展有針對性的親子閱讀指導(dǎo)活動，對家長進行指導(dǎo)。

2.2 通過幼兒園閱讀活動展示，具體指導(dǎo)留守兒童家庭開展親子閱讀。在家長開放日開展閱讀教學(xué)展示活動，讓家長觀看學(xué)習(xí)教師是如何組織孩子進行閱讀活動，了解指導(dǎo)幼兒閱讀的基本方法，提高親子閱讀的指導(dǎo)能力。對于不能經(jīng)常參加展示活動的留守幼兒家長，教師可以通過班級QQ群發(fā)布活動視頻，確保在遠方的留守幼兒家長了解我們的活動，一起學(xué)習(xí)，同時利用班級QQ群還可以督促家長和孩子一起讀書。

2.3 利用圖書漂流區(qū)提供優(yōu)質(zhì)圖書，推動留守幼兒家庭親子閱讀活動。因為身處農(nóng)村的緣故，家長很難在本地書店里買到優(yōu)秀的圖書，幼兒園在圖書漂流區(qū)投放適合幼兒年齡特點的優(yōu)秀繪本和其他圖書，再鼓勵家長購買少量優(yōu)秀的圖書，與其他家庭互換，實現(xiàn)資源共享，這樣一學(xué)期下來孩子們就能讀到很多優(yōu)秀的圖書。

3.充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)資源優(yōu)勢，完善農(nóng)村書屋，鼓勵隔代撫養(yǎng)監(jiān)護人進行親子閱讀

目前，我國農(nóng)村書屋資源配比不均衡，適合幼兒的讀物匱乏。為了改善農(nóng)村留守幼兒早期閱讀教育缺失的現(xiàn)狀，農(nóng)村書屋可以尋求鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化部門的幫助，增加幼兒喜歡的繪本、傳統(tǒng)故事圖書等，政府機構(gòu)可以在本地對所有公民進行宣傳，鼓勵隔代撫養(yǎng)監(jiān)護人利用空余時間帶領(lǐng)留守幼兒到農(nóng)村書屋開展親子閱讀。這樣在家門口就能方便進行閱讀，減少留守幼兒因為無人管、無人問而引起的早期閱讀教育缺失的狀況。

農(nóng)村留守兒童的親子閱讀狀況對其自身的發(fā)展影響深遠，通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提供閱讀材料、家長進行陪讀、幼兒園閱讀指導(dǎo)、社會的大力支持等方面，能夠激發(fā)留守兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。