洛松卓瑪

(西藏昌都市卡若區(qū)第一初級中學(xué) 西藏 昌都 854000)

處于初中階段的學(xué)生，在思想上與小學(xué)時期有明顯的差異，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，且對外界的新鮮事物越發(fā)好奇，因此部分學(xué)生可能會出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)或厭學(xué)的狀態(tài)，甚至?xí)驗榕c社會的接觸沾染一些不良的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度下降，且學(xué)生的人生觀與價值觀的建立存在偏差。面對諸多問題，教師需要及時通過運用班級管理技巧的方式，將學(xué)生的注意力更多的吸引到學(xué)習(xí)中，約束學(xué)生的行為習(xí)慣并幫助學(xué)生不斷完善自我。

1.初中教師在班級管理中出現(xiàn)的問題

班級管理的核心是教師，然而很多教師的管理方式過于嚴(yán)苛，且沒有依據(jù)班級學(xué)生的實際情況制定最適合的管理辦法，使學(xué)生僅僅能在教師的日常管理中感受到極強的束縛性，并沒有從根本上對于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升有所幫助。處在初中階段的學(xué)生，普遍具有著十分活躍的思想，這種思想一旦受到過于嚴(yán)苛的束縛，將會導(dǎo)致叛逆心理的出現(xiàn)。而教師如果沒有真正了解學(xué)生的實際情況就按照自己的管理習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行管理，且管理方式過于傳統(tǒng)，那么將無法適用于處在新時期的初中生身上。很多教師在班級管理中都或多或少存在誤區(qū)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，并沒有注重對于學(xué)生思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，然而學(xué)生只有擁有了良好的個人修養(yǎng)，才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。教師沒有與學(xué)生有心靈上的溝通，而學(xué)生也不愿與教師有密切的接觸，因此師生關(guān)系逐漸惡化，也不利于教師開展正常的班級管理工作。

2.新時期初中班級的有效管理技巧

2.1 平等對待每一位學(xué)生，不以成績論高低。教師應(yīng)當(dāng)給予班級中每一位學(xué)生充分的尊重，切不可因為班級學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績方面的差異，因此對成績優(yōu)秀的學(xué)生另眼相看，對于成績相對較差的學(xué)生就置之不理。教師如果按照學(xué)習(xí)成績的高低在心里為學(xué)生定等級，那么學(xué)生也能夠感受到教師在對待方面的差別，對于班級中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，當(dāng)他們意識到教師對他們不重視的時候，將會更加放縱自己的行為習(xí)慣，并且視班級管理紀(jì)律為無物，這對于學(xué)生的成長是十分不利的。教師應(yīng)當(dāng)以平等公正的態(tài)度去對待班級中的每一位學(xué)生，不僅僅將學(xué)習(xí)成績作為衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)生的日后發(fā)展也不僅僅是由學(xué)習(xí)成績決定的，更多的還是學(xué)生具備的各方面能力。因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點長處，積極鼓勵學(xué)生發(fā)展自身特長，增強學(xué)生的自信心，并且使班級整體氛圍和諧，班級管理更加輕松。

2.2 建立新型民主管理制度及獎勵制度。在班級管理過程之中如果僅僅由教師一人進(jìn)行管理，那么管理中必然會存在漏洞，且教師無法面面俱到的對每一位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。因此教師需要將管理工作的一部分交予學(xué)生，首先由班級推舉且教師審核的方式選出班長，以作為輔助教師進(jìn)行班級管理的主要負(fù)責(zé)人。其次，需要在每個小組中選出組長，組長不僅需要幫助教師維持自習(xí)秩序，還應(yīng)當(dāng)具備一定的組織能力，幫助教師在各個活動中組織本組學(xué)生有序參與。通過學(xué)生輔助教師進(jìn)行班級管理，能夠促使班級管理效率提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)定期通過班會的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到班級管理對于班級整體以及學(xué)生個人的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的叛逆思想，引導(dǎo)學(xué)生更加配合教師的管理工作，且對于一段時間內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生給出一定的獎勵。

2.3 對于個別學(xué)生進(jìn)行針對性關(guān)注。由于班級學(xué)生的個性及家庭背景等方面都有所不同，因此呈現(xiàn)在班級中的狀態(tài)也大不相同。教師在進(jìn)行班級管理的過程之中應(yīng)當(dāng)針對一部分學(xué)生給予特別關(guān)注，例如家庭困難學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)多給予其關(guān)懷，并為其爭取一些基本福利和補助。還有一些學(xué)習(xí)能力較差，且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，并且掌握更多的學(xué)習(xí)方法。教師只有針對學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行針對性的關(guān)注并給出幫助，才能夠使班級管理效果更好，且不會存在因沒有關(guān)注到個別學(xué)生身上而出現(xiàn)的管理漏洞。教師應(yīng)當(dāng)作為班級學(xué)生的一盞指路明燈，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的發(fā)展道路上，輔助學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)生活中能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，并且為未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時期發(fā)展的優(yōu)秀青年。

3.結(jié)語

初中教師在進(jìn)行日常班級管理的過程之中，需要講究管理的方法策略，且管理思想應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理技巧，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)技巧合理運用到班級學(xué)生身上。教師在管理中切不可一味對學(xué)生進(jìn)行限制，而是要符合初中學(xué)生的實際心理情況和成長特點，在管理中講究技巧的合理運用，使班級整體能夠有更優(yōu)秀的成長與發(fā)展，班級學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)有所提升。