徐文紅

(江西省北師大新余附屬學校 江西 新余 338000)

思維導圖，通俗地講，就是一種圖文并茂的革命性思維工具。一些科學研究表明：人的左右腦分別負責識記不同類別的內(nèi)容，左腦負責識記文本類信息，右腦負責識記圖像類信息。因為思維導圖圖文并茂，所以能夠讓一個人全腦工作(左右腦同時工作)，進而提升記憶的效果。下面我將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，談?wù)勊季S導圖在初中歷史教學過程中的有效運用。

1.利用思維導圖激發(fā)學生學習興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導圖教學法，可以使初中學生在學習歷史的過程中，利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號、生動形象的配音、有趣的圖形，將教材內(nèi)容整理到框架中，不僅激發(fā)了學生學習歷史和復習歷史的興趣，還可順帶復習。

2.利用思維導圖建構(gòu)清晰準確的時空觀念

2.1 培養(yǎng)學生的歷史時空觀念既是發(fā)展初中生歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，又是初中歷史教學的核心任務(wù)之一。何謂歷史時空觀念？歷史時空觀念，說到底，就是在一定的時間和空間條件下觀察、分析、研究、認識歷史事件而形成的一種觀念。以建構(gòu)學生清晰明確的歷史時空觀念為契機，不僅有助于讓學生更為準確透徹地理解歷史事件，還有助于發(fā)展學生的思維能力。

然而，在實際教學過程中，面對林林總總的歷史事件，無論是其發(fā)生時間，還是其發(fā)生地點(空間)，學生總是理不清、理還亂。而思維導圖的巧妙運用，能夠幫助學生建構(gòu)一種清晰準確的時空觀念。

《中華人民共和國的成立》是八年級歷史下冊中的一部分教學內(nèi)容。在教學這一內(nèi)容的時候，為了讓學生全面深入了解中華人民共和國成立的全過程，教師可以指導學生巧妙地利用思維導圖梳理這部分知識。與此同時，學生的時空觀念也會以清晰的思維導圖為支撐，逐步形成。

從這一案例中可以看出：初中生在學習歷史的過程中巧妙地運用思維導圖，能夠循序漸進、富有成效地建構(gòu)一種清晰準確的時空觀念。

3.巧用思維導圖促成全面透徹的歷史理解

古人云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。一個人觀察某一事物的視角不同，觀察到的結(jié)果必定會大相徑庭。同樣，就某一歷史事件而言，如果學生觀察、理解的視角不同，那么，他們對這一歷史事件的理解也會出現(xiàn)偏差。正因為如此，教師要讓學生學會多角度、客觀公正、實事求是地觀察、理解一些歷史事件。而這也正是培養(yǎng)學生歷史理解能力的一個過程。

事實上，培養(yǎng)學生的歷史理解能力也就是培養(yǎng)他們的一種豐富想象能力、一種“了解之同情”的態(tài)度和一種博大的“襟懷”。那么，教師究竟應(yīng)該采取哪些措施才能更為有效培養(yǎng)學生的歷史理解能力呢？竊以為，在初中歷史教學過程中，教師指導學生巧妙利用思維導圖，有助于促進學生全面透徹地理解歷史。

舉例來說，在教學初中八年級歷史下冊“土地改革”這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學生在詳細了解“土地改革”全過程的基礎(chǔ)上，巧妙地利用思維導圖清晰完整地呈現(xiàn)“土地改革”的方方面面。憑借這樣的思維導圖，學生不僅能夠深入淺出地理解“土地改革”的內(nèi)涵與外延，還能夠逐步提升自身的歷史理解能力。而這種歷史理解能力，對于學生更進一步地學習歷史能夠起到推波助瀾的作用。顯而易見，思維導圖的巧妙運用能夠促成學生全面透徹地理解歷史，并據(jù)此培養(yǎng)學生的歷史理解能力。

4.利用思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維

思維導圖教學的關(guān)鍵在于學生要能夠發(fā)散自己的思維，而不是固守于傳統(tǒng)的單一思維方式。思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用，打破了學生死記硬背的老方法，讓學生找到一種適合自己學習和記憶知識的方法。思維導圖教學在教師的開展下，學生跟著思維導圖的思路不斷地發(fā)散自身的思維，將腦海的思維以圖文并舉的方式呈現(xiàn)出來，學生主動運用自身的思考能力也是對學生思維的鍛煉。同時思維導圖形成之前，學生腦海中的各種信息會全部涌出，這不僅涉及學生的思考能力，也涉及學生處理各種信息的能力。學生在思考的過程中需要不斷地篩選各種各樣的信息，對需要的信息及時保留，對不需要的信息果斷舍棄。這樣的思考過程不僅鍛煉了學生的思考能力，也增強了學生的信息處理能力，長此以往，學生的發(fā)散思維得到高度發(fā)展，創(chuàng)新思維也會得到極大的開發(fā)。

總而言之，思維導圖在初中歷史教學過程中的巧妙運用，有助于學生提高學習興趣，建構(gòu)清晰明確的時空觀念，有助于促成學生全面透徹的歷史理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維。如此這般，思維導圖在提升初中歷史課堂教學效益的同時，又可以促進初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。