于曉允

(遼寧省本溪市第四高級(jí)中學(xué) 遼寧 本溪 117000)

1.注重學(xué)生的主體性發(fā)展

1.1 教師要為學(xué)生提供親身體驗(yàn)生物知識(shí)的機(jī)會(huì)。高中生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科,學(xué)生只有從學(xué)習(xí)環(huán)境中得到親身體驗(yàn),才能更深刻、更高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如在《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功。所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問(wèn)題:在實(shí)驗(yàn)中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料?能否有替代品?思考并嘗試用其它材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢?在實(shí)驗(yàn)分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考:生物組織中是否只含有一種物質(zhì)?比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒(méi)有蛋白質(zhì)?學(xué)生很快會(huì)明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測(cè)蛋白質(zhì)?用花生來(lái)檢測(cè)還原糖?大豆來(lái)檢測(cè)脂肪呢?讓學(xué)生嘗試探究。在這過(guò)程中教師盡量只當(dāng)一個(gè)組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)增加類(lèi)型豐富的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到生物實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣。

1.2 教師要保證學(xué)生主動(dòng)選擇的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以安排一些具有選擇性的活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)。為了讓學(xué)生能夠正確地選擇練習(xí)內(nèi)容,教師必須指導(dǎo)學(xué)生選課。教師可以根據(jù)學(xué)校的選課制度,編寫(xiě)《高中生物課程選課指南》,給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。學(xué)生擁有主動(dòng)選擇練習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,能使他們對(duì)生物課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.3 教師要引導(dǎo)學(xué)生自行解決遇到的困難。現(xiàn)代教育非常重視學(xué)生的心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力。如高中生物新教材中有科學(xué)前沿、課外制作、思考與討論、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建及想象空間等欄目,這些欄目具有一定的挑戰(zhàn)性,需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手操作,自行解決難題。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行研究生物問(wèn)題

2.1 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生物問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言,自學(xué)能力非常重要,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。那么,學(xué)生該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)呢?在新課講授之前,學(xué)生應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步了解,了解新課中有哪些知識(shí)點(diǎn),自己掌握了多少知識(shí)點(diǎn),還有哪些知識(shí)點(diǎn)是理解不了的。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課,效果肯定會(huì)更好。

2.2 教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在上課的時(shí)候,學(xué)生要認(rèn)真做好筆記,記下教師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題,并在課后進(jìn)一步完善筆記,做到完全掌握。

2.3 教師要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的關(guān)鍵,是要學(xué)會(huì)它的學(xué)科思想及答題方法。因此,在做題的時(shí)候,學(xué)生要多想想這類(lèi)題的思路,是不是還有其他的解題思路,以及這類(lèi)題目有什么解題規(guī)律,這種解題方法是不是最好的等。學(xué)生在這種反思中能夠不斷地拓寬自身的解題思維,提高答題能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)生物知識(shí)

3.1 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)生物知識(shí)。要想讓學(xué)生掌握好一節(jié)課或者一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式。通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生能強(qiáng)化和鞏固知識(shí),也能加深對(duì)前后知識(shí)的之理解。

3.2 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)。眾所周知,高中生物知識(shí)及答題方法并不是很多,要想真正掌握生物知識(shí),學(xué)生必須加強(qiáng)訓(xùn)練。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,深刻理解所學(xué)的知識(shí),掌握答題方法,并能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用生物知識(shí)。

3.3 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)糾正生物試卷中的錯(cuò)題。無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中,周期考試一直都存在,那么在考試結(jié)束,試卷發(fā)放下來(lái)之后,學(xué)生該怎么辦呢?有些學(xué)生拿到試卷后就等著教師來(lái)講解。其實(shí),這種做法是不可取的,因?yàn)樵嚲碇械暮芏鄦?wèn)題是學(xué)生自己能解決的,之所以會(huì)做錯(cuò),是因?yàn)樗麄冊(cè)趯忣}時(shí)粗心大意。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行糾正試卷中的錯(cuò)題,引導(dǎo)學(xué)生一起討論、交流,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并加以改正。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了他們正確的思維方式,又提高了他們的糾錯(cuò)能力,進(jìn)而避免類(lèi)似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

總之，高中生物教育發(fā)展到如今,培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維已經(jīng)成為教育界共同的認(rèn)識(shí)。因此,廣大教師應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究,積極主動(dòng)地投入到教學(xué)科研中去,根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)生特點(diǎn)，靈活多樣地運(yùn)用課堂教學(xué)手段，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)，為生物學(xué)科教學(xué)插上騰飛的翅膀。