曾蘭卿

(廣東省揭陽市惠來縣華湖鎮(zhèn)華謝小學(xué) 廣東 惠來 515200)

1.培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的重要性

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門課程有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主分析并解決數(shù)學(xué)問題。受應(yīng)試教育模式影響多年，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合能力難以得到有效提升，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在數(shù)學(xué)課堂上被動的接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要改變原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略

2.1 鼓勵學(xué)生大膽提出問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，對于在課堂中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要予以肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與課堂，大膽提問的積極性。例如，在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)教師在講授《四則運(yùn)算》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，體育老師要為體育課購置教具，已知一個足球20元，一條跳繩5元，一副羽毛球15元，然后讓學(xué)生根據(jù)上述已知條件，自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，并嘗試進(jìn)行解答。此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都十分高漲，在經(jīng)過思考后，有的學(xué)生說：每樣運(yùn)動材料買一個件，要花費(fèi)多少錢？還有學(xué)生提出：買一個足球，三條跳繩，兩副羽毛球一共花費(fèi)多少錢？根據(jù)學(xué)生提出的問題，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行解答，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，如果學(xué)生給出的答案錯誤，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時的糾正。對于性格內(nèi)向，課堂參與率低的學(xué)生，教師予以適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的欲望。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題過程與最終結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，通過這樣的方式不但能夠讓學(xué)生更好的掌握四則運(yùn)算的知識內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)問題研究中，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[1]。

2.2 構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。生活中隨處可見數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就來源于生活，教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活的中的數(shù)學(xué)問題，并展開分析研究，教師可以利用生活中的實(shí)際問題為學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題建模過程中深入的了解并探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)教師在講授《平均數(shù)》知識內(nèi)容時，教師可以利用如下方式進(jìn)行教學(xué)，在教授“平均數(shù)”內(nèi)容前一周，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生安排一項(xiàng)任務(wù)，每天晚間收聽天氣預(yù)報(bào)，記錄第二天的天氣問題，并做好記錄，堅(jiān)持一周七天后，用學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算一周平均溫度?；蛘呤怯涗浢刻焐蠈W(xué)所花費(fèi)的時間，然后計(jì)算出平均每天要需要花費(fèi)多少時間。通過這樣的問題，教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握平均數(shù)的概念，從而更好的解決平均數(shù)相關(guān)問題。教師可以用數(shù)學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)心，從而將實(shí)際問題變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力[2]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的邏輯能力與思考能力，使得學(xué)生具備解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)教師可以將反向思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的各個環(huán)節(jié)，可以嘗試從結(jié)果部分開始推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題條件，在簡化數(shù)學(xué)問題同時，可以有效鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)生解決如下應(yīng)用題時：小明去超市買東西，買的第一樣?xùn)|西的時候，消費(fèi)了總錢數(shù)的二分之一還多10元，第二次又花費(fèi)了剩余錢數(shù)的二分之一還多15元，結(jié)果錢包里還剩30元，嘗試計(jì)算最初錢包里有多少錢？如果學(xué)生在解答這道題的時候從題干條件入手，對學(xué)生來說有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反向思維解答問題，利用題干中的條件逐一反向分析，最終得出答案。這樣一來，教師為學(xué)生提供了解決數(shù)學(xué)問題的新思路，反向思維方法，在解決數(shù)學(xué)問題時，十分有效[3]。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)內(nèi)容，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有積極的影響。在解決數(shù)學(xué)問題過程中，不僅能夠提升學(xué)生的問題意識，同時可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就存在我們的生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入研究，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎的課堂教學(xué)方式，吸進(jìn)學(xué)生的課堂興趣，鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得學(xué)生能夠嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。