石德富

(四川省綿竹市板橋?qū)W校 四川 綿竹 618200)

引言

數(shù)學教學是一種注重學生個性養(yǎng)成與思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，對于促進小學生把握在數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，更好地運用數(shù)學知識有效解決生活實際問題具有重要的現(xiàn)實意義。接下來，本文將以組合圖形面積的教學為例，簡要介紹幾種有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略。

1.多角度觀察，幫助學生掌握圖形特點

在小學數(shù)學課堂教學過程中，觀察能力是有效促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎，因此，數(shù)學教師需要在課堂教學中注重引導學生多角度觀察身邊的圖形，基于小學生強烈的好奇心，采取有效的引導策略，使學生能夠積極參與到數(shù)學教學活動中，充分激發(fā)學習興趣，更好地掌握組合圖形的特征，為進一步學習組合圖形的面積計算奠定扎實的基礎。

以小學五年級數(shù)學人教版中組合圖形面積的教學過程為例，教師可以在課程開始前，自制組合圖形的教具，使其由多種顏色鮮艷且不同的圖形組合而成，并用吸鐵石等進行連接，以小學生所熟悉的動漫形象等進行展示，如簡畫版的阿童木等，充分吸引小學生的注意力。然后讓學生自主進行觀察，思考這個組合圖形都是有哪幾種基本圖形組成的，教師需要將小學生的回答在白板上進行列表記錄，根據(jù)學生回答的具體情況給予及時的肯定和補充，并結(jié)合學生的回答情況，將卡通形象進行圖形拆分，將同種類型的圖形進行歸類展示，并引導小學生進一步觀察各類基本圖形的特征與特點，使小學生進一步理解組合圖形的數(shù)學概念，由淺入深，逐步掌握組合圖形的基本數(shù)學知識。在此基礎上，教師可以進一步引導學生利用表格法，分別針對各類基礎圖形的面積計算方法進行回憶，分布計算出各類圖形所對應的面積，進而得到組合圖形的面積。在教學過程中，通過對圖形進行拆分與顏色的識別，可以幫助小學生根據(jù)圖形的基本特征，準確識別各類基本圖形，逐漸建立創(chuàng)造性拆分圖形的數(shù)學意識，為以后立體幾何的學習打下扎實的基礎。

2.多形式組合，拓展學生的空間想象力

學生學習的過程往往比學習的結(jié)果更為重要，教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，需要注重教學過程中對學生的積極引導，通過組織學生開展多種形式的圖形組合，有效提升學生動手能力的同時，更能有效拓展小學生的空間想象力，學會將組合圖形的復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單的基礎圖形面積計算等，促進學生創(chuàng)造性思維與學習能力的有效發(fā)展。

以小學五年級數(shù)學人教版中組合圖形面積的教學過程為例，教師可以組織小學生以合作探究的形式參與教學活動，并給與學生剪刀、卡紙、刻度尺等教學用具。在課程開始前通過下發(fā)一定的組合圖形圖片，給與學生一定的探究時間與空間，讓學生以學習小組為單位嘗試采用多種方法計算組合圖形的面積。在教學活動的組織過程中，教師可以做好觀察和記錄，在學生完成計算后，選擇解題方法不同的學生進行分享，鼓勵其具體分享分割、計算方法，如畫格計算，拼剪圖形等，使學生相互分享創(chuàng)新解題的思路與方法，并根據(jù)學生的分享內(nèi)容進行提問與探討，將多角度觀察、思考與解題技巧的運用相互結(jié)合，有效拓展小學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展空間，學會將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，靈活運用各類圖形面積的計算方法，提升數(shù)學學習的效率與效果。

3.多樣化探究，引導學生創(chuàng)造性解決問題

在小學數(shù)學教學過程中，多樣化探究是有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要手段，通過將數(shù)學問題進行多種方式下的轉(zhuǎn)換與變化，能夠幫助學生擺脫思維定式，學會創(chuàng)造性解決生活中的數(shù)學問題，加深對數(shù)學知識的理解與運用，促進小學生數(shù)學思維能力的有效提升。

以小學五年級數(shù)學人教版中組合圖形面積的教學過程為例，教師可以采用舉一反三的教學方式，使學生能夠多樣化探究圖形面積的計算方式，創(chuàng)造性地解決組合圖形面積的計算等問題。比如針對平行四邊形面積的計算，教師可以借助實物教具，利用長方形結(jié)構(gòu)支架，使其能夠進行拉長與伸縮等變形，通過提前告訴小學生長方形的長與寬等已知條件，使小學生探究如果將長方形拉成平行四邊形，其面積將會呈現(xiàn)出怎樣的變化規(guī)律等。教師可以結(jié)合已講授的基礎練習等題目，引導學生自主進行探究試驗，并做好圖形的記錄與對應面積的計算，引導學生自主分析并歸納出面積大小的變化規(guī)律，使小學生學會創(chuàng)造性地解決數(shù)學基礎問題等。

總結(jié)

創(chuàng)造性思維是小學生未來發(fā)展的重要基礎能力，基于小數(shù)學課堂教學，教師需要采取有效的教學策略，幫助小學生建立良好的數(shù)學思維習慣，不斷開拓創(chuàng)新與想象的空間，在扎實掌握數(shù)學基礎知識的同時，有效促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。