胡彩云

(廣西馬山縣馬山中學 廣西 南寧 530699)

在高中數(shù)學教學中，教師應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標而進行情境教學，對課標進行深入的分析，研究教材與學生實情，讓學生掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，進而提高自身的數(shù)學運用能力，促進學生的綜合發(fā)展。情境教學是一種為了填補傳統(tǒng)教學缺陷而提出的教學方式，其主要是以學生為主體地位，利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，讓學生能夠進行自主學習[1]。情境教學注重學生的實踐性，讓學生以親身實踐的方式來參與教學活動，提高學生的實踐能力和數(shù)學運用能力，進而提高中數(shù)學課堂教學的質量。

1.高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在高中數(shù)學課堂教學中，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，那么對于學生來講，課堂學習存在局限性，從而導致課堂教學質量和效率變低。隨著新課改的不斷實施，高中數(shù)學教師在進行課堂教學時，應該培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以激發(fā)學生的學習自主性和學習興趣，并積極參與到課堂教學中，提高課堂教學的質量。通過長期以來的教學實踐，我們可以看出，在高中課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生夯實自身的數(shù)學基礎和提高學生的數(shù)學運用能力和數(shù)學綜合能力。

2.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

2.1 教學模式單一，教學質量不高。高中數(shù)學課堂比較乏味，學生的學習任務量比較大，在知識點上的學習以及做題中，學生都比較繁忙，另外，在高中數(shù)學課堂教學中，還有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上單純地對基礎知識點進行講解，學生通常是被動學習，對很多知識無法進行透徹的理解，從而降低了學生的學習積極性，課堂學習氛圍比較乏味，教學質量顯而易見。

2.2 學生缺乏學習積極性和學習興趣。由于高中的學習任務重，需要學習、記憶的知識點較多，大部分學生都是每天起早貪黑地學習，而乏味的課堂教學，導致他們的學習積極性降低，學生對數(shù)學學習產生厭煩的情緒。另外，由于應試教育的影響，很多教師和家長只注重學生的學習成果，對于學習過程根本就不關注，導致學生的學習壓力加大，進而對數(shù)學學習提不起興趣。

3.高中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設策略

3.1 巧妙運用不同教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。核心素養(yǎng)與情境之間有著緊密的聯(lián)系，學生與問題、情境進行有效互動才能提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。情境具有層次性和多樣性，分為數(shù)學情境、現(xiàn)實情境和科學情境，根據不同的情境能夠展現(xiàn)出不同的數(shù)學定理，利用情境教學有利于學生從更寬廣的角度去探索數(shù)學知識，利用合適的地點和時間去進行情境教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要起到主導作用，根據教學內容和學生的實際情況，巧妙地運用情境教學，讓學生能夠自主積極地投身于情境中。另外，在不同的教學階段運用不同的教學情境，能夠讓學生的思維狀態(tài)始終貫穿于整個教學過程，有利于學生更好地理解數(shù)學知識和運用數(shù)學知識。例如，在《等比數(shù)列的前n項和》的教學過程中，首先本節(jié)的主要學習目標是要讓學生了解等比數(shù)列前n項和公式的推導過程，并利用它來進行一些簡單的運算。通過本章的學習要提高學生的數(shù)學抽象思維和數(shù)學運算能力。因此，教師可以創(chuàng)設故事情境來進行課堂教學，可以通過講述印度國王與棋盤上的麥粒數(shù)的故事來引入課題，在進行一段時間的學習后，教師又可以采用提問情境來進行教學，促進學生對其進行進一步的思考，最終得出前n項的一般求和公式。

3.2 開展探究性活動，提升學生的思維和能力。在高中數(shù)學課堂教學中，運用探究性活動能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、探索意識和合作精神。為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學思維能力，在實際的高中數(shù)學課堂教學中，開展探究性活動應該基于情境的創(chuàng)設思維之上，通過問題作引導和提示，讓學生在情境中通過分析、觀察、推理、計算等探究過程來解決實際問題，從而掌握數(shù)學運用技巧。在開展探究性活動中，要引導學生在具體的情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用自己所學的數(shù)學知識去分析和解決問題，提高學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在學習三角函數(shù)的基本知識后，教材中還呈現(xiàn)了車水問題，并讓學生利用所學的三角函數(shù)知識來解決問題。因此，在實際的課堂教學中，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設問題情境，引起學生的思考，然后教師針對問題進行簡單的分析，讓學生有一個初步的解題方向，接著教師可以以小組討論的形式對問題進行探討，通過他們的溝通交流找到解題思路，最后，教師要引導學生積極地觀察、分析、推理、計算、歸納等，從而得出最終的解題方案。通過這種教學模式，能夠加深學生對知識點的理解，提高學生的學習能力。

3.3 運用現(xiàn)代教學技術，提高情境教學的效果。在教育教學中，能否順利實施教學計劃，與為達到教學目標而采用的教學媒體之間存在緊密的關系[3]?，F(xiàn)階段，我國科技在不斷發(fā)展，很多先進的教學技術逐漸的應用于實際教學中，幾乎所有的高中都有自己的多媒體教室。利用多媒體技術和信息技術進行數(shù)學教學，能夠將抽象化的數(shù)學知識直觀、生動、具體地表現(xiàn)出來，營造良好的課堂氛圍，增強學生的學習樂趣。例如，運用幾何畫板、繪聲繪影等多媒體軟件來進行情境教學，能夠將數(shù)學知識與情境有機結合，增加數(shù)學知識的直觀性和形象化，進而讓學生更好地融入到數(shù)學學習中。

3.4 融洽師生關系，發(fā)揮教師主導和學生主體的作用。