艾倩雯

(福建省武夷山市星村中心幼兒園 福建 武夷山 354303)

近些年來，農(nóng)村幼兒園無論是在資金引進(jìn)，還是在師資引進(jìn)方面都投入了大量的精力，并且取得明顯進(jìn)步，但是與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園仍存在不足。面對這一問題時，不少幼兒教育學(xué)家提出鄉(xiāng)土資源概念，由于幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容涉及人文等多個方面的內(nèi)容,而農(nóng)村的幼兒與鄉(xiāng)土接觸的時間長，以鄉(xiāng)土資源開發(fā)為園本課程改革的切入點(diǎn)具有代表性的作用。

1.鄉(xiāng)土課程資源特點(diǎn)

鄉(xiāng)土課程資源是鄉(xiāng)土課程建設(shè)的基礎(chǔ)。不同地域鄉(xiāng)土課程資源的豐富性、優(yōu)勢領(lǐng)域與品質(zhì)有較大的差異。認(rèn)識與把握本地區(qū)的鄉(xiāng)土課程資源，并對此做好課程化利用前的搜集、整理，使之系統(tǒng)化、可利用，這是鄉(xiāng)土課程建設(shè)要認(rèn)真做好的工作。

通過觀察幼兒園課程設(shè)計(jì)，以及查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土課程資源具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.1 鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)土資源一定是屬于本地區(qū)的土地，包含在這塊土地上的物、事、人、文化內(nèi)，經(jīng)過長期的浸潤，能產(chǎn)生出飄溢著這塊土地芳香的內(nèi)容，所以鄉(xiāng)土課程資源承載著的是濃濃的鄉(xiāng)情，對培育學(xué)生鄉(xiāng)土情懷有著特殊的意義。

1.2 生活。學(xué)生對鄉(xiāng)土課程資源有一種天然的親切感，這是因?yàn)閷W(xué)生長期生活在這片土地上，容易激發(fā)其原有經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使用所學(xué)知識、方法去解決實(shí)際問題，以實(shí)現(xiàn)遷移性應(yīng)用。

1.3 情境。鄉(xiāng)土課程資源類別豐富，并且在應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源過程中會出現(xiàn)多重問題，通常具有多因多果，動態(tài)變化等特點(diǎn)，有別于實(shí)驗(yàn)室問題情境，特別是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)情境，對訓(xùn)練學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。

1.4 綜合。鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)用教學(xué)所涉及的知識、能力通常是多學(xué)科的，能夠?qū)崿F(xiàn)一個跨學(xué)科知識與方法綜合性實(shí)踐聯(lián)動，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)不足的短板。

鄉(xiāng)土課程資源所具備的上述四個特性，是其他類別的課程資源不具備的，因此，鄉(xiāng)土課程資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值而言是獨(dú)特的。

2.農(nóng)村幼兒園園本課程中鄉(xiāng)土資源開發(fā)現(xiàn)狀

2.1 鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識薄弱。不少園長自身就對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用理念、方法了解不深入。通過走訪農(nóng)村幼兒園可以發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園在園本課程設(shè)計(jì)過程中能夠有意識的加入樹葉粘貼、種子粘貼等環(huán)節(jié)，或者給幼兒講述民間故事，但是并沒有進(jìn)行進(jìn)一步的鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用，難以滿足園本課程需求。有的幼兒園甚至忽視鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，補(bǔ)充內(nèi)容則是應(yīng)家長要求，添加手指操、生活常識等內(nèi)容。

2.2 鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用渠道閉塞。園本課程鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的最主要的基礎(chǔ)就是保證開發(fā)區(qū)渠道的開放性，鄉(xiāng)土資源開發(fā)不局限于某一領(lǐng)域，也不應(yīng)該局限于某一種形式。而是應(yīng)該廣開言路，使用多種創(chuàng)新性的方式教學(xué)。但是不少幼兒園在開發(fā)鄉(xiāng)土資源過程中往往以地理位置為中心，讓幼兒在園內(nèi)、操場上接受教育教學(xué)，這種教育教學(xué)方法無法幫助學(xué)生建立更廣闊的思維，影響鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用在園本課程中的應(yīng)用效果。

3.鄉(xiāng)土資源開發(fā)在農(nóng)村幼兒園園本課程設(shè)計(jì)中的策略

3.1 提升園長、教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識。首先，在整體范圍內(nèi)宣傳鄉(xiāng)土資源開發(fā)對農(nóng)村幼兒園園本課程改革的重要性，同時讓幼兒園將這一教育理念向家長傳播。其次，對園長和教師開展鄉(xiāng)土資源開發(fā)培訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)部門可以帶領(lǐng)園長和教師走進(jìn)鄉(xiāng)土資源開發(fā)一線，親身感受區(qū)域發(fā)生變化。最后，鼓勵教師將鄉(xiāng)土資源開發(fā)與園本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂教學(xué)中巧妙的穿插鄉(xiāng)土資源，豐富園本課程內(nèi)容的同時又吸引學(xué)生注意力。

3.2 加大資金投入，給予園長更多話語權(quán)。不少農(nóng)村幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施差等情況，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園在鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用方面缺少必要的基礎(chǔ)。地方教育部門應(yīng)看到農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際困難，通過調(diào)動城市幼兒園師資力量，增加對農(nóng)村幼兒園改革的支持力度。另外，園長作為園本課程策劃的總設(shè)計(jì)師在實(shí)際管理運(yùn)營中缺少話語權(quán)，因此地方教育管理部門，可以強(qiáng)化園長對自身的角色認(rèn)知，在建立相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用管制制度時，實(shí)行流動園長制，即不同區(qū)域園長之間既是合作關(guān)系，也是監(jiān)管關(guān)系，對優(yōu)秀的鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用方法進(jìn)行共享，對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用實(shí)際效果進(jìn)行監(jiān)督。

3.3 重視家園合作教學(xué)模式構(gòu)建。由于鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用最重要的基礎(chǔ)就是擴(kuò)充渠道，因此幼兒園除了從自身出發(fā)，還要加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，讓家庭在鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用過程中也發(fā)揮不可替代的作用。所以，幼兒園要注重通過家長會、微信群等方式提前向家長說明鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用對幼兒成長成功的意義，在家庭生活中能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，針對家長朋友們反饋?zhàn)疃嗟膯栴}，教師可以進(jìn)行記錄、匯總、分析和總結(jié)，在園本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)幼兒理解難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，延伸至其他課程資源開發(fā)中。

總結(jié)

綜上所述，提升農(nóng)村幼兒園園本課程改革，以開發(fā)鄉(xiāng)土資源為突破口具有非常重要的意義。農(nóng)村幼兒園管理者要認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是推動學(xué)生個性化成長，而非形成模式化教學(xué)，因此根據(jù)幼兒特點(diǎn)，有針對性的調(diào)整園本課程，重新構(gòu)建課程資源能有效的提高農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師作為幼兒園教育教學(xué)活動的實(shí)施主體，要樹立科學(xué)的教育教學(xué)思想，重新定位自身的角色，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“思考者”、“學(xué)習(xí)者”，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人公，在課程資源使用過程中給予學(xué)生更多的自主空間。教師還要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用創(chuàng)新性的教育教學(xué)方式，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。