崔付奎

山東省德州市平原縣張華鎮(zhèn)大陳小學 山東德州 253118

數(shù)學思維對于學生長期的數(shù)學學習具有重要意義，同時合作學習也為學生長期的數(shù)學學習奠定基礎。在具體學習過程中，數(shù)學思維包括邏輯思維、應用思維、空間思維、幾何思維等，其中在小學階段最重要的是邏輯思維以及應用思維，只有具備了這兩種數(shù)學思維，學生才能主動地進行數(shù)學知識的接納和吸收，同時也能更好地將數(shù)學理論的內(nèi)容應用到實際中去。而合作學習是學生在建構(gòu)數(shù)學思維中最為有效的學習方法，合作學習可以消除一年級學生在剛剛接觸到新知識的茫然感和無措感，也能讓學生在合作學習的過程中更好地參與進去[1]。

1 培養(yǎng)小學一年級學生數(shù)學思維和合作學習的重要性

1.1 培養(yǎng)學生的邏輯思維

數(shù)學學科是一門相對邏輯性比較強的學科，掌握并能夠運用強勁的邏輯思維對于學生的數(shù)學學習來說事半功倍。事實上，小學一年級學生普遍缺乏邏輯思維，這是由于在學前教育中忽視了兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)構(gòu)成的。學生缺乏邏輯思維能力，看待知識點的時候就看不到其內(nèi)在的聯(lián)系，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點的能力也會有所欠缺，而數(shù)學是若干個知識點連接在一起的，在生活中的運用也要善于聯(lián)想，基本的邏輯思維能力是學生進行各個角度學習能力培養(yǎng)的基礎。培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力，也能在一定程度上促進學生智力的提升。小學一年級屬于學生智慧的啟蒙階段，不同的學生智力發(fā)育的程度是不同的，邏輯思維的培養(yǎng)有利于學生智力的發(fā)育。

1.2 培養(yǎng)學生的應用思維

數(shù)學歸根到底是一門應用學科，學習數(shù)學的目的是為了數(shù)學的應用，因此，培養(yǎng)學生應用思維非常重要，決定了學生如何看待數(shù)學，是否能將數(shù)學應用于實踐。一年級小學生遇到的數(shù)學知識不會很難，就是簡單的認識數(shù)字以及簡單的運算，對于數(shù)學的學習來說是九牛一毛。但是這些基礎知識在生活中也有著很大的應用空間，隨處可見數(shù)學知識的運用。培養(yǎng)學生的應用知識決定了學生怎么看待數(shù)學，是將數(shù)學看做是課堂上的知識還是生活中的知識，取決于學生應用思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的應用知識同樣也是為了之后的學習做準備、打基礎。在數(shù)學的常見題型中，應用題最常見，同時也具有最大的難度，從一年級階段培養(yǎng)，可以很大程度上克服學生的畏難精神[2]。

1.3 培養(yǎng)學生合作精神

俗話說的好 “眾人拾柴火焰高”，不管是在日常生活中還是在數(shù)學學習之中，培養(yǎng)學生的合作精神都非常重要。首先，合作學習是學生認識世界、認識數(shù)學的一個手段，在一年級剛剛接觸到數(shù)學的時候，大多數(shù)學生也許會覺得數(shù)學很難，僅憑自己的思考難以克服，那么從眾人合作學習的角度思考，就能夠很大程度上解決學生的學習問題。其次，合作學習有利于共同的學習習慣以及意識的培養(yǎng)。在合作學習的過程中，不同的孩子自然有著不同的學習方法和策略，在討論問題的過程中就可以取長補短，相互借鑒。最后，合作精神的培養(yǎng)能夠鍛煉學生的合作能力、組織能力等，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)小學一年級學生數(shù)學思維和合作學習的策略探析

2.1 創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生思維

創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生思維是促進學生數(shù)學思維提高以及合作精神形成的一個重要手段。一方面，從形式來說，運用游戲的形式可以吸引學生的注意力，將學生的目光聚集到課堂開展的過程中來，從而促進學生的廣泛參與，提高學生的課堂積極性。小學一年級的學生剛剛接觸到真實的校園生活，對于課堂的組織規(guī)則還并不太適應，也不太順從，游戲教學的方式恰恰消除了學生的不適感。另一方面，從內(nèi)容來說，將知識的內(nèi)容蘊含到游戲里，潛移默化地進行數(shù)學思維的灌輸與培養(yǎng)，可以促進學生對于知識內(nèi)容的理解，也在不知不覺間培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

2.2 運用多媒體教學，促進學生積極思考

多媒體教學在當前的信息化教學中應用已經(jīng)相當廣泛，關鍵問題在于如何將多媒體教學運用好，既能取得良好的視覺效果，又能真正地提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。多媒體教學有多種展開形式，例如鼓勵學生在課堂上給動畫人物配音、觀看動畫的視頻、播放課堂相關的音頻等，教師在進行課堂設計的時候，要善于發(fā)掘多媒體教學的多方面應用角度。例如在《數(shù)一數(shù)》這一課的教學中，可以先播放一段 “豬八戒吃蘋果” 的視頻，讓學生替豬八戒數(shù)一數(shù) “總共吃了多少個蘋果，還有多少個蘋果……”

2.3 有效開展小組討論，促進合作學習

組織小組研討交流是提高數(shù)學思維能力的出發(fā)點，是為了給學生提供自主研討的空間。加強教師與學生相互研討交流數(shù)學思維能力提高的方案，從而達到互教互學、共同發(fā)展，以及增強學生思維能力的教學境界。教師可以根據(jù)學生個體的情況，以一對一的形式進行合理分組，如，讓一個優(yōu)等生負責一個中等生，讓一個中等生幫助一個后進生，以實現(xiàn)小組成員之間的合理搭配，促進小組成員之間的良性互動，讓學生互相借鑒和提升。教師要為每個小組指派一個組長，負責維持小組秩序、規(guī)范研討環(huán)節(jié)與提交研討報告，避免個別學生進行與研討不相關的言論[3]。

3 結(jié)語

小學生數(shù)學思維的建構(gòu)與培養(yǎng)是一個長期的過程，需要經(jīng)過不斷的教育和鍛煉，學生才能形成屬于自己的數(shù)學框架以及數(shù)學學習方法。一年級是學生剛剛接觸到數(shù)學的第一年，在這個階段一定要引導學生主動去進行知識體系的擴展，讓學生在思考和解決問題的時候能夠主動地應用上數(shù)學的思維方法。同時，引導學生開展合作學習，通過學生的自主思考以及互相幫助，提高學生的數(shù)學學習能力以及思維素養(yǎng)。