周 蓉

(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104)

1 從學(xué)生樣本分析

對(duì)學(xué)生對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生視角調(diào)查分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中資源需求情況、教學(xué)資源的使用情況和對(duì)教師日常使用資源的評(píng)價(jià)3方面[1]。

1.1 學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況

(1)學(xué)生獲取會(huì)計(jì)知識(shí)渠道。從調(diào)查顯示，對(duì)于從何種渠道獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和做法集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：即教師教授、對(duì)教材的學(xué)習(xí)，分別占93.48%和95.15%，是目前學(xué)生獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的主要渠道。從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的占67.73%，并且發(fā)展勢(shì)頭迅速；在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)占30.30%、到圖書室(館)來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的占29.70%、通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的達(dá)17.58%、通過(guò)相關(guān)實(shí)習(xí)單位了解會(huì)計(jì)信息的占9.85%、其他占9.70%。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的渠道受到一定的限制和制約。

(2)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。學(xué)生在遇到不會(huì)(懂)的知識(shí)或問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)此的態(tài)度有放棄、等老師講、請(qǐng)教同學(xué)、查閱書本等文本資料、上網(wǎng)查找等途徑來(lái)解決問(wèn)題。但因選擇方式不同，從高到低依次為查閱書本等文本資料、請(qǐng)教同學(xué)、等老師講、上網(wǎng)查找、放棄，其比例分別為28.64%、27.12%、21.06%、18.79%、4.39%。

(3)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)觀。對(duì)學(xué)生空閑時(shí)間安排的調(diào)查，學(xué)生能否主動(dòng)上專業(yè)資源平臺(tái)瀏覽和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類課程資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“偶爾會(huì)學(xué)習(xí)”的占比最大，達(dá)72.27%，“經(jīng)常會(huì)”上資源網(wǎng)學(xué)習(xí)的有8.94%；另有15.15%的受訪者表示不會(huì)在空閑時(shí)主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，甚至有3.64%的學(xué)生從沒(méi)瀏覽過(guò)資源平臺(tái)。

(4)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。信息化學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)之外的一種重要輔導(dǎo)手段，13.03%的學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、66.97%學(xué)生“愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)和視頻學(xué)習(xí)”“無(wú)所謂的占10.15%”“保持現(xiàn)狀”的占9.85%，即有20%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和視頻學(xué)習(xí)持不積極態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步推廣和嘗試，讓更多的學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

1.2 學(xué)生日常資源使用情況

(1)學(xué)生經(jīng)常使用的閱讀工具分析。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常使用的閱讀工具，備選對(duì)象為“手機(jī)、電腦、電子閱讀工具”等。調(diào)查顯示，按使用率從高到低分別為使用手機(jī)占94.70%，PC電腦占17.42%，平板電腦占17.27%，使用電子閱讀器占13.33%，其他類占14.39%。數(shù)據(jù)顯示:職業(yè)學(xué)校中手機(jī)已成為學(xué)生日常并不離手的閱讀工具之一。

(2)對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)瀏覽的效果分析。教學(xué)資源平臺(tái)是了解專業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展職業(yè)認(rèn)知的平臺(tái)。對(duì)專業(yè)的了解、感知，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的“道聽(tīng)途說(shuō)、耳聞目睹”，有眾多途徑。本調(diào)查中借助瀏覽教學(xué)資源平臺(tái)來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)、熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)，有19.85%的學(xué)生表示能通過(guò)瀏覽教學(xué)資源平臺(tái)，很好地了解到本專業(yè)的實(shí)際情況，了解專業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，有38.48%的學(xué)生表示能較好了解，但也有38.64%的學(xué)生認(rèn)為只能一般了解，認(rèn)為很差的也占3.03%。從上分析，近60%的學(xué)生能通過(guò)資源平臺(tái)了解本專業(yè)，但也有40%的學(xué)生認(rèn)為不能通過(guò)資源平臺(tái)了解本專業(yè)。

(3)應(yīng)用多媒體教學(xué)資源的收獲。多媒體教學(xué)資源輔助于學(xué)生日常學(xué)習(xí)，助推學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的理解、掌握及訓(xùn)練。課前能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，作認(rèn)知前準(zhǔn)備；課后能幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)遺，鞏固課堂知識(shí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)后的檢測(cè)和評(píng)估。對(duì)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用中，38.48%的學(xué)生感受到收獲較大，38.48%的學(xué)生感受到一般，也有21.21%的學(xué)生感受到收獲很大，只有1.82%的學(xué)生感受到很小。

(4)學(xué)生對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的需求。學(xué)生主要應(yīng)用哪些教學(xué)資源，哪些教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助？從學(xué)生問(wèn)卷分析中可以看出，“重難點(diǎn)內(nèi)容的視頻資源”、“模擬試題庫(kù)”二項(xiàng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)最有幫助，均超過(guò)60%，分別達(dá)到68.48%和68.18%。另外，“關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫資源”達(dá)59.24%、“可互動(dòng)練習(xí)資源”達(dá)55.61%、“聯(lián)系生活的專業(yè)資源”為45.30%。學(xué)生對(duì)“重難點(diǎn)內(nèi)容的視頻資源”助推教學(xué)的認(rèn)可度最高，是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。

(5)學(xué)生期望教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)資源使用的主體之一，建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)要“投其所好”，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要有幫助。學(xué)生認(rèn)為最有幫助列前三位的分別是“專業(yè)介紹(占77.58%)”“題庫(kù)(占73.79%)”“名師教學(xué)(占70.15%)”。居中間的為“實(shí)訓(xùn)資源(占69.85%)”“職業(yè)介紹(占68.33%)”“教學(xué)課件(占67.42%)”；對(duì)“素材庫(kù)”“自學(xué)模塊”“招聘信息”興趣不濃，分別占52.12%，49.85%，40.61%。

(6)信息化教學(xué)資源側(cè)重點(diǎn)。信息化教學(xué)資源建設(shè)使用的切入點(diǎn)很多，圍繞教學(xué)過(guò)程，有新課引入、概念講解、公式推導(dǎo)、例題分析、練習(xí)鞏固、知識(shí)拓展、實(shí)訓(xùn)過(guò)程演示等方面。從學(xué)生角度看，其對(duì)“例題分析、概念講解、練習(xí)鞏固”三類信息化教學(xué)資源需求量大，分別達(dá)80.30%，78.79%和77.27%，也反映了職業(yè)類學(xué)生偏好于通過(guò)訓(xùn)練掌握知識(shí)，作為鞏固訓(xùn)練的一種延伸。另外，認(rèn)可“知識(shí)拓展、新課引入、公式推導(dǎo)”比例均在71%左右；而“實(shí)訓(xùn)過(guò)程演示”列后，占59.39%，其認(rèn)可度還有待于提高。

1.3 對(duì)教師日常資源使用觀察

(1)使用資源課程統(tǒng)計(jì)。對(duì)于教師日常教學(xué)中，使用資源比較多的課程統(tǒng)計(jì)分析，使用率從高到低依次為會(huì)計(jì)理論課，占69.09%；英語(yǔ)課，占60.30%；語(yǔ)文課，占53.79%；會(huì)計(jì)實(shí)踐課，占51.97%；數(shù)學(xué)課，占40.15%；政治歷史課，占23.33%；選修課，占20.91%；社團(tuán)活動(dòng)課，占15.61%。從中可以看出，會(huì)計(jì)類課程使用教學(xué)資源列前，會(huì)計(jì)教學(xué)中能充分結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)工作流程將各類資源應(yīng)用于教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)效果。

(2)課程教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)興趣分析。從學(xué)生角度分析，認(rèn)為好的課程教學(xué)資源的應(yīng)用能夠在教學(xué)中提高我們的學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)中，能提高的占54.85%，一般能提高的占37.88%，兩者小計(jì)占92.73%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生能從平時(shí)對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用中受益，體會(huì)到了實(shí)用性及其價(jià)值，并希望教學(xué)資源能再發(fā)揮作用；認(rèn)為不能提高的占2.42%，不確定的占4.85%。

(3)多媒體資源介入對(duì)師生間互動(dòng)的影響。在課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)資源的介入，對(duì)任課老師與同學(xué)間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)分析，學(xué)生認(rèn)為增加較多占35.76%，認(rèn)為增加很多占25.45%，認(rèn)為一般占35.45%，認(rèn)為沒(méi)有增加占3.33%。從上分析，多媒體教學(xué)資源能增加師生互動(dòng)的達(dá)61.21%，只有少部分同學(xué)認(rèn)為對(duì)師生互動(dòng)沒(méi)有幫助。

(4)課程教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的作用。對(duì)于課程教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的作用分析，對(duì)于能否做到突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，利于講授，清晰透徹，46.67%的學(xué)生認(rèn)為較好，22.12%的學(xué)生認(rèn)為非常好，優(yōu)秀評(píng)價(jià)率達(dá)68.79%；30.45%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有0.76%的學(xué)生認(rèn)為非常差，持否定態(tài)度。

(5)多媒體環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)氣氛。多媒體教學(xué)環(huán)境克服了簡(jiǎn)單說(shuō)教和知識(shí)單向傳輸?shù)谋锥?，帶?lái)更多雙向的思索和交流。對(duì)其課堂學(xué)習(xí)氣氛分析，認(rèn)為通過(guò)多媒體教學(xué)資源，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛影響從高到低依次為比較活躍(占46.06%)、很活躍(占21.06%)、總體一般(占22.27%)、比較沉悶(占10.61%)。由此可以看出，通過(guò)多媒體教學(xué)資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，活躍課堂氛圍[2]。

2 教師樣本分析

2.1 會(huì)計(jì)教學(xué)資源數(shù)量

課程資源應(yīng)用范圍廣，課前、課中、課后，校內(nèi)、校外，預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等在不同的時(shí)間、空間均有涉及到。目前，教師對(duì)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源是否有用、是否夠用？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為專業(yè)資源不夠與缺乏的二項(xiàng)達(dá)76%，專業(yè)課程資源嚴(yán)重匱乏，也有6.67%的教師認(rèn)為專業(yè)資源豐富、17.33%認(rèn)為專業(yè)資源較豐富。總體上看，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，教師對(duì)資源的需求量的日益增加，資源還存在較大缺口。

2.2 專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的必要性

面對(duì)專業(yè)課程教學(xué)資源的數(shù)量現(xiàn)狀，是否有必要開(kāi)發(fā)建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，70.67%的教師認(rèn)為很有必要開(kāi)發(fā)建設(shè)，有29.33%教師認(rèn)為有必要開(kāi)發(fā)建設(shè)，認(rèn)為“沒(méi)必要、無(wú)所謂”的為0。教師都認(rèn)為要加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

2.3 資源庫(kù)對(duì)教學(xué)的影響

教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)教學(xué)是否有用、有益，能促進(jìn)教學(xué)。57.33%的受訪者認(rèn)為對(duì)教學(xué)“很有幫助”可以輔助教學(xué)，42.67%的受訪者認(rèn)為“有一定幫助”，沒(méi)有受訪者認(rèn)為資源建設(shè)對(duì)教學(xué)“無(wú)用”“不確定”。受訪者均認(rèn)為在一定程度上資源建設(shè)可助推專業(yè)教學(xué)[3]。

2.4 緊缺的教學(xué)資源

對(duì)于教師手中目前缺乏的教學(xué)資源分析，最緊缺的是教學(xué)素材，達(dá)34.67%，其他依次24%缺優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，18.67%缺案例；另外考試資源、課件、微課也相對(duì)不足，分別占9.33%，8%，5.33%，而掛圖資源則因?qū)I(yè)教學(xué)中很少使用沒(méi)有需求。

2.5 會(huì)計(jì)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在資源建設(shè)達(dá)到一定程度后，就需要將分散的資源整合在一起，教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)勢(shì)在必行。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程是否建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，只有16%的教師選擇“有，經(jīng)常用”，有26.67%的教師選擇“有，但從來(lái)沒(méi)用過(guò)”“不知道”“沒(méi)有”“沒(méi)有，希望建立應(yīng)用平臺(tái)”分別占6.67%，17.33%，33.33%。從上可以看出，近60%的教師不知道會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，會(huì)計(jì)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要大力宣傳、加快建設(shè)、找準(zhǔn)使用點(diǎn)竭力推廣使用。