馬能芳

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河鎮(zhèn)教委田堡小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

隨著新課程改革的深入與發(fā)展，小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，當(dāng)前最主要的任務(wù)就是認識大量的漢字，為后期語文閱讀及寫作，甚至其他科目、日常生活等打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該豐富與創(chuàng)新教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展情況，因材施教，注重學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)計符合學(xué)生個性化和差異化的教學(xué)活動，為小學(xué)生營造輕松愉悅的識字學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)，使小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

教師在識字教學(xué)的過程中，采用傳統(tǒng)的、刻板的、死記硬背的教學(xué)方式，目的是完成學(xué)生識字目標(biāo)。但是，教學(xué)方式比較單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力較弱，活潑好動并且貪玩沒耐心，面對枯燥的識字課堂很容易疲倦，課后作業(yè)也不能保質(zhì)保量地完成。因此，教師在教學(xué)方式上應(yīng)該進行創(chuàng)新，讓小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)方式中獲取知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與積極性。

（二）忽視學(xué)生之間個人能力的不同

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個小學(xué)生在成長的過程，其學(xué)習(xí)程度及接受能力都不相同，各有各的長處與短處。所以教師在進行識字教學(xué)之前，應(yīng)該了解每個小學(xué)生的接受能力，從而根據(jù)小學(xué)生之間的差異采用相關(guān)的教學(xué)策略。教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識點或者拓展課外知識，后進生則可以學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。當(dāng)前存在的問題就是大多數(shù)教師沒有了解小學(xué)生之間的差異性，沒有做到因材施教，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。教師在教學(xué)過程中沒有做到放手讓小學(xué)生積極展示自我，沒有體現(xiàn)出以小學(xué)生為主，反而教師居于主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍。

（三）學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性

教師在教學(xué)過程中占主體地位，為了完成教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生灌輸大量的漢字，使學(xué)生在教師的嚴格要求下只能死記硬背漢字。教師只注重教學(xué)的速度與數(shù)量，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，認為只有量的積累才能成就質(zhì)的飛躍。小學(xué)生在這樣高強度的學(xué)習(xí)氛圍下會產(chǎn)生厭倦情緒，這大大打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情便很難投入學(xué)習(xí)，識字教學(xué)課堂就會變得枯燥無味。

（四）教師忽視教學(xué)內(nèi)容，依附于課本

教師在識字教學(xué)的過程中，過分依賴課本，講課內(nèi)容也以識字教材為主，沒有相關(guān)識字方面的課外延展，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面僅限于課本。部分教師沒有充分地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，隨著課本單元走，沒有對形近字等加以詳細地對比解釋，導(dǎo)致小學(xué)生不能正確地將漢字意境對號入座。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的建議

（一）遵循教學(xué)規(guī)律

每個小學(xué)生因為自身接受新知識的能力不同，所以在識字的過程中不能很好地掌握知識。雖然小學(xué)生對事物充滿了新鮮感，但如果一直處在一個枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生很難堅持下去。教師在低年級識字教學(xué)中要遵循識字教學(xué)規(guī)律，堅持從簡到繁、循序漸進的規(guī)律，對漢字的拼音、形狀、意思進行全面的講解。教師可以挑選有特點的漢字進行教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，如“鴿”“鴕”“鷗”“鵑”等帶有鳥字旁的大部分都是動物。教師可以借助多媒體放映與漢字相對應(yīng)的圖片，在展示相關(guān)圖片的過程中可以講解漢字的發(fā)音及意思，讓小學(xué)生思考還有哪些字也是鳥字旁，是不是動物？從而啟發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想能力，真正地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使?jié)h字在小學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度以及小學(xué)生掌握知識的程度，進行課外相關(guān)知識的教學(xué)，拓寬小學(xué)生的知識面。這種寓教于樂的教學(xué)方式，可以使學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，從而提高小學(xué)生的識字能力。

（二）豐富教學(xué)方式

小學(xué)低年級學(xué)生對漢字充滿了好奇，但是小學(xué)生自制力差，沒耐心或者對事物只有三分鐘熱度，在學(xué)習(xí)漢字的時候左耳朵進、右耳朵出，對枯燥乏味的學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致沒有深刻掌握學(xué)習(xí)漢字的要領(lǐng)。有句話說：“興趣是最好的老師?！苯處熢谧R字教學(xué)的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、死板的教學(xué)方式，在不斷的交流與學(xué)習(xí)中豐富、完善自己的教學(xué)方式，堅持一切為了學(xué)生，以學(xué)生為主的課堂，堅持學(xué)生才是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點，引導(dǎo)小學(xué)生主動地參與到漢字學(xué)習(xí)中來。針對低年級小學(xué)生好奇心強、活潑開朗的特點，教師可以使用寓教于樂的教學(xué)方法，將教學(xué)與游戲結(jié)合起來。例如，教師可以組織學(xué)生玩“你畫我猜”的游戲，A 同學(xué)用一幅畫表示一個漢字，讓B 同學(xué)來猜。這種教學(xué)方式可以使小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中，活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活實際開展識字教學(xué)

生活就像一個萬花筒，它為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源。在我們的生活當(dāng)中，有很多的墻面標(biāo)語，如水龍頭上會寫“節(jié)約用水”，食堂墻上會寫“光盤行動”等，這都是很好的學(xué)習(xí)資源。教師可以在識字教學(xué)過程中布置作業(yè)，如“同學(xué)們都在哪里見過這個字呀？”讓學(xué)生在生活中進行學(xué)習(xí)與探索。在大街小巷中會有很多商店，每個商店的名字都不一樣，教師可以讓學(xué)生記錄一下在路上看到的商店的名字，通過家長的幫助或者查閱字典學(xué)習(xí)識字，第二天讓學(xué)生在課堂上進行展示。這樣，不僅能提升小學(xué)生的識字量，還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 語

綜上所述，低年級識字教學(xué)非常重要。只有儲備大量的漢字，才能為小學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，才能使小學(xué)生在以后的閱讀和寫作中游刃有余，才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力與水平。所以，教師應(yīng)該探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，提升個人的教學(xué)能力，通過寓教于樂的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，鼓勵小學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中來，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好量的積累，以達到小學(xué)生后期質(zhì)的飛躍，從而提高小學(xué)生綜合能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。