胡玲莉

（江蘇省南通市五山小學(xué)，江蘇 南通 226000）

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。課程資源如同教師教學(xué)的“米”，沒有課程資源，教師將難以組織教學(xué)活動，課堂教學(xué)便成為無米之炊、無本之木。課程資源是指所有為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供服務(wù)的內(nèi)容。有的教師片面地認(rèn)為科學(xué)課程資源就是科學(xué)課本，這是一種誤區(qū)，科學(xué)課程資源是豐富多彩的。教師要在教學(xué)中積極開發(fā)科學(xué)課程資源，豐富科學(xué)教學(xué)資源庫，有效利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐，探討科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與利用的具體策略。

一、重構(gòu)科學(xué)教材資源

新課改背景下的教材觀是“用教材教”，而不是“講教材”。教師要科學(xué)合理地用好教材，而不是一字不落地教教材，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，在遵循教材主線的同時，又要跳出教材框架的禁錮，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行重構(gòu)。

重構(gòu)科學(xué)教材是開發(fā)教學(xué)資源的重要方式。重構(gòu)教材即對原教材進(jìn)行篩選并重新組合設(shè)計，其目的是使其符合學(xué)生的實際情況，滿足教與學(xué)的需要，以提高教學(xué)的效果。重構(gòu)教材資源要求教師認(rèn)真分析學(xué)生，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，把握學(xué)生認(rèn)知特征。在此基礎(chǔ)上，教師對教材全面通讀，精心研讀，仔細(xì)揣摩，參悟每一章節(jié)的地位和作用，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，使之以新面貌、新內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新材料。教師既可以把同一版本教材中的內(nèi)容重新組合，也可以把不同版本的教材內(nèi)容截取整合，從而提高教材的教學(xué)價值。例如，蘇教版四年級下冊“奇妙的聲音王國”單元包括了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、我們是怎樣聽到聲音的、不同的聲音四個內(nèi)容，而教科版中“聲音”單元的內(nèi)容更加詳細(xì)，有七方面內(nèi)容:聽聽聲音、聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音的變化、探索尺子的音高變化、聲音的傳播、我們是怎樣聽到聲音的、保護(hù)我們的聽力。筆者在教學(xué)時，借鑒教科版教材，將其中部分內(nèi)容遷移到相關(guān)教學(xué)中。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”一課時，筆者就把“聽聲音與聲音是怎樣產(chǎn)生的”移植過來，促進(jìn)學(xué)生更好地理解聲音產(chǎn)生的原理。

二、挖掘地域特色資源

中國地大物博，資源豐富，不同地區(qū)有不同的地域資源，這些都是科學(xué)教學(xué)巨大的潛在資源庫。教師應(yīng)積極挖掘，善加利用，不斷拓寬科學(xué)教育教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生參觀、考察、實踐，從中汲取豐富的科學(xué)養(yǎng)分。

地域特色資源具有濃郁的地方色彩，可以讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更富個性化。筆者在科學(xué)課程資源開發(fā)中，充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，積極挖掘特色資源，因地制宜開展科學(xué)教學(xué)。例如，“校園里的植物”一課旨在培養(yǎng)學(xué)生對植物探索的興趣，讓學(xué)生學(xué)會觀察植物，并能描述植物的形態(tài)和特征。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，到附近的苗木基地參觀考察，美麗迷人的環(huán)境、種類繁多的植物既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又開闊了學(xué)生視野，充實了教學(xué)資源，讓學(xué)生對植物的形態(tài)有了充分認(rèn)識，感受到植物的多樣性。有的學(xué)生還把苗農(nóng)贈送的植物帶回家，自己動手培植，開展長期觀察，記錄植物的成長變化過程。在教學(xué)“電和磁”時，筆者除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生動手實驗外，還帶領(lǐng)學(xué)生到科技館，讓學(xué)生在觀察、操作中探究體驗。教師在教學(xué)中充分利用校外資源可以促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

三、開發(fā)生活科學(xué)資源

教育家陶行知認(rèn)為，生活即教育，社會即學(xué)校?？茖W(xué)來自生活且服務(wù)于生活，生活和科學(xué)情同手足、形影不離。生活給學(xué)生真實感、自然感、親近感，生活科學(xué)更能帶給學(xué)生真情實感，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

生活中存在豐富的科學(xué)教學(xué)素材，教師可以將科學(xué)教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活中的事物作為科學(xué)研究對象、科學(xué)研究主題，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究。如在教學(xué)“水在加熱和冷卻后”時，筆者創(chuàng)設(shè)了“小明燒水”的生活情境:星期天，小明幫媽媽燒水。當(dāng)他揭開鍋蓋后，一滴滴的水珠從鍋蓋內(nèi)滴下來，他百思不得其解，“鍋蓋和鍋里的水有一定距離，鍋蓋上為什么會有水珠呢？”許多學(xué)生都有這樣的生活困惑。學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)是鍋里的水加熱后變成水蒸氣，水蒸氣遇到冷的鍋蓋，就在鍋蓋內(nèi)凝結(jié)成小水珠。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論解開小明和這么多同學(xué)的疑惑后，為了讓學(xué)生獲得真實的感受，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用實驗器材模擬燒水過程，學(xué)生在動手實驗中明晰了水珠的成因。

四、跨界整合教學(xué)資源

知識經(jīng)濟時代，人們開始用大眼光、多維度看待問題和解決問題。如信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合，語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合，用技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)思維去解決科學(xué)問題等，跨界旨在交融互通，可以多維度、深層次開發(fā)教學(xué)資源。

科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)借助跨界思維，挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系，將其他學(xué)科的內(nèi)容遷移到科學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)科資源整合，以豐厚科學(xué)教學(xué)資源，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效。例如，在教學(xué)“搭支架”一課時，筆者把數(shù)學(xué)中的“三角形”“平行四邊形”知識融合其中。在教學(xué)“關(guān)心天氣”時，融入“生活中的負(fù)數(shù)”內(nèi)容。

五、利用臨時生成資源

有人把課堂比作成長的樹林，在這片樹林中，師生都是活生生的生命體，使得課堂具有生成性，隨時會迸發(fā)出各種意想不到的想法，而有的想法就可以成為寶貴的教學(xué)資源。教師要善于捕捉課堂生成，并發(fā)揮教學(xué)機智，將一些臨時生成化作教學(xué)資源，為科學(xué)課堂教學(xué)錦上添花。例如，在教學(xué)“七色光”時，筆者在組織“制造彩虹”活動時，原計劃按照教材的設(shè)計組織教學(xué)，用手電筒做光源。但當(dāng)天是晴天，陽光特別強，一個學(xué)生在活動時說:“老師，外面的陽光好刺眼，我們的手電筒不夠亮，用手電筒制作彩虹的效果不夠理想?！甭牭綄W(xué)生的建議，筆者靈機一動，決定讓大家把水中的鏡子對著窗外的陽光。于是，一道道美麗的彩虹就出現(xiàn)在白紙上，教學(xué)效果相當(dāng)好。

六、結(jié)語

學(xué)生如同種子，科學(xué)資源如同土壤，種子從萌發(fā)到長成參天大樹，離不開水分和營養(yǎng)，離不開肥沃土壤的支撐，教師在教學(xué)中要深耕科學(xué)沃土，厚植科學(xué)課程資源，為學(xué)生的茁壯成長注入充足的養(yǎng)分。