顏智文

（福建省泉州市城東中學(xué)，福建 泉州 362000）

在各學(xué)科教學(xué)中，問題都可作為起點(diǎn)而存在，問題的設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極思考。經(jīng)營(yíng)問題的目的在于引發(fā)學(xué)生的綜合性思考，很顯然這是為提升學(xué)生核心素養(yǎng)而做的準(zhǔn)備。至于如何去發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該如何提出問題，提出怎樣的問題，這些都需要在教學(xué)過程中重點(diǎn)思考。所謂“真”問題，是指學(xué)生的疑、問都是真的，問題的產(chǎn)生是課堂學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是學(xué)生迫切想要解決的矛盾。因此，教師需要把問題的經(jīng)營(yíng)看成完整的體系，并學(xué)會(huì)用心打理，從而幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、基于問題取向的教學(xué)方法

在高中地理課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出“在哪里、為什么、應(yīng)該怎樣”等問題，這些問題的價(jià)值取向不同，可以分成記憶性、推理性、批判性與創(chuàng)造性四種類型，這些問題的產(chǎn)生都源自于地理課堂教學(xué)。

地理教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界人口、環(huán)境與資源問題的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際、因地制宜地分析問題和解決問題，獨(dú)立完成或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中形成地理思維。該培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了問題取向的教學(xué)方法，即面對(duì)記憶性問題，教師不必進(jìn)行詳細(xì)的講解，僅需給出簡(jiǎn)單的說明；面對(duì)推理性問題，教師需要針對(duì)生活中遇到的地理現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)解釋，并引導(dǎo)學(xué)生給出論證；面對(duì)批判性問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既往人類行為是否合理、科學(xué)給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極論證和分析；面對(duì)創(chuàng)造性問題，教師需要讓學(xué)生就以后的發(fā)展給出建議，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)想的時(shí)候要大膽一些。

二、基于問題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑并非教師的傳授，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在新情境下的重構(gòu)。

1.通過情境設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題

情境教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在一定情境中實(shí)施教學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)會(huì)出現(xiàn)沖突，這樣便容易引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、合作的欲望。好的問題情境離不開學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，離不開學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該是他們了解且熟知的。問題設(shè)置不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，并且具有典型性特征，最好能隱含一定的信息。在具體情境中設(shè)置問題，可調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近新知識(shí)與生活的距離，是學(xué)生獲取新知識(shí)的源頭活水。

2.通過問題分類提出問題

不同問題其深淺程度不同，因此，問題設(shè)計(jì)需呈現(xiàn)出由淺入深的梯度，這樣學(xué)生就會(huì)深入地、系統(tǒng)性地進(jìn)行思考。教師要加強(qiáng)對(duì)問題梯度性的關(guān)注，充分挖掘問題情境，并引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。學(xué)生在情境中只能發(fā)現(xiàn)一些淺層次問題，而發(fā)現(xiàn)不了“真”問題，不僅起不到發(fā)展思維的作用，還會(huì)割裂各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。富有梯度性的問題設(shè)置更接近于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過一步步遞進(jìn)，會(huì)啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。例如，某縣近郊11 月份在農(nóng)田中種植蔬菜，部分農(nóng)田同時(shí)種植了很多品種的蔬菜，但各種蔬菜面積較小，遠(yuǎn)郊農(nóng)田則沒有種植蔬菜。該地11 月份近郊、遠(yuǎn)郊農(nóng)田景觀為何出現(xiàn)差異？為什么近郊農(nóng)田蔬菜種植規(guī)模小、種類多？

此題目以該地農(nóng)田景觀為背景，以學(xué)生熟知的實(shí)際生活設(shè)問，以11 月份近郊、遠(yuǎn)郊農(nóng)田景觀比較進(jìn)行設(shè)問，能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維能力；以近郊農(nóng)田蔬菜種類、規(guī)模處著眼設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生利用地理思維去思考問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論，對(duì)問題作出解答:近郊農(nóng)田的地價(jià)比較高，離城區(qū)較近，宜種植價(jià)值高的蔬菜，而遠(yuǎn)郊農(nóng)田的地價(jià)較低，可種植大田作物；該地11 月份的氣候適宜蔬菜的生長(zhǎng)，但對(duì)糧食作物的生長(zhǎng)不利；該地區(qū)為發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)民不再以農(nóng)耕操作為主要收入來源；人們開始關(guān)注食品健康，相比購(gòu)買的蔬菜更喜歡食用自產(chǎn)蔬菜；一些非農(nóng)業(yè)人口以蔬菜種植為愛好。

3.通過科學(xué)視角提出問題

在地理教學(xué)中，教師課堂問題的設(shè)置需要從地理視角出發(fā)，并運(yùn)用地理思維和地理語言進(jìn)行提問。地理問題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注規(guī)范性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還要富有地理特點(diǎn)，比如關(guān)注區(qū)域特點(diǎn)、時(shí)空特點(diǎn)、地理要素特點(diǎn)等。例如，在“人口遷移”這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，涉及某市各區(qū)常住人口與戶籍人口數(shù)量的相關(guān)材料。從2017 年開始，各二線城市開始進(jìn)入“搶人大戰(zhàn)”，至2018 年，超過50 個(gè)城市加入。城市發(fā)展面臨人口老齡化、消費(fèi)升級(jí)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等問題，城市發(fā)展過程中最為重要的因素是人才。據(jù)此，該市“3315 系列引才計(jì)劃”出臺(tái)。

教師可根據(jù)上述材料提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:該市外地人口少的原因有哪些？搶人大戰(zhàn)為何越來越熾熱，引發(fā)多個(gè)城市加入？

三、基于問題養(yǎng)護(hù)的教學(xué)方法

地理課堂上，好的問題一經(jīng)出現(xiàn)，就如同星星之火，可以迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而不恰當(dāng)?shù)奶幚砭酮q如傾盆大雨，會(huì)把所有智慧的火苗和熱情澆滅。因此，教師對(duì)問題提出之后的各環(huán)節(jié)，一定要做到小心謹(jǐn)慎。

1.給學(xué)生“真”思考留出時(shí)間

要想讓學(xué)生“真”思考，教師就必須為學(xué)生留出充足時(shí)間，因?yàn)閷?duì)信息進(jìn)行感知、分析和整理都需要時(shí)間，同時(shí)必須傳授給學(xué)生思考的方式方法。面對(duì)那些陌生的問題、復(fù)雜的問題，一些學(xué)生根本不知道從何下手，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，教給學(xué)生獲取有用信息的方法，讓學(xué)生了解問題分析的角度，知道如何運(yùn)用已有知識(shí)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。這樣學(xué)生才能學(xué)到學(xué)習(xí)方法，處理問題時(shí)才能做到有條不紊。

2.在討論中讓學(xué)生“真”表述

相比其他年齡段學(xué)生，高中生更希望能夠獲得同齡人、長(zhǎng)輩們的認(rèn)可和關(guān)注，因此，教師應(yīng)為他們搭建這樣的平臺(tái)，在他們有需要的時(shí)候可組織討論、點(diǎn)名回答等，充分滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)還要講究課堂的平等性、民主性，要讓學(xué)生敢于表達(dá)，這樣課堂才會(huì)真正動(dòng)起來，才會(huì)充滿生機(jī)與活力。

3.實(shí)施成功教育獲得“真”進(jìn)步

學(xué)生的進(jìn)步不僅包括知識(shí)的積累與能力的發(fā)展，還要有學(xué)習(xí)心態(tài)上的改變。課堂上教師對(duì)答題技巧的運(yùn)用，在一定程度上關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題回答得不全面，教師要及時(shí)予以提示和引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題回答得有錯(cuò)誤，教師要教給學(xué)生正確的思考方式方法。

總之，問題是教學(xué)的起點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，這已成為廣大教師的共識(shí)。問題的經(jīng)營(yíng)是一種策略，其目的是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使其能對(duì)地理問題進(jìn)行綜合思考。怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出怎樣的問題、怎樣經(jīng)營(yíng)問題是問題式教學(xué)需要著重思考的三個(gè)方面。在高中地理教學(xué)中，教師要積極經(jīng)營(yíng)“真”問題，確保學(xué)生的疑問是他們真的有問，是他們內(nèi)心想要解決的疑問，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。