陳琴蓮

（甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅 民勤 733300）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生學(xué)好其他文化知識、提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生在作文題材的選取、寫作技巧的運(yùn)用和寫作素材的積累等方面還存在不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于動筆，做到對基本寫作方法了然于胸，進(jìn)而提升寫作水平成為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生語文寫作中存在的問題

1.投機(jī)取巧，千篇一律

一談到寫作，有的學(xué)生便眉頭緊皺，大有“難于上青天”之感，毫無思路。于是，他們開始搜腸刮肚地回憶在哪里看過相似的題目，然后查閱課外讀物，從中找到最貼近作業(yè)要求的文章當(dāng)作范文，經(jīng)過簡單修改后交給老師。這樣寫出來的作文要么是“流水賬”，千篇一律；要么內(nèi)容空泛，都是固定套話的堆積；要么都是“別人的故事”，嚴(yán)重脫離自身實際，缺乏真情實感。

2.缺乏觀察，積累不夠

大多數(shù)學(xué)生都有想認(rèn)真完成寫作的態(tài)度，也有把作文寫好的強(qiáng)烈愿望，但由于平時對日常生活沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，所以對素材積累得不夠，語言嚴(yán)重匱乏，感到?jīng)]有內(nèi)容可寫。

3.敘述空洞，言之無物

一些學(xué)生之所以寫不好作文，是因為沒有掌握寫作要領(lǐng)。比如，有的學(xué)生描述一件事情時，往往只寫個輪廓，沒有具體情節(jié)，讀起來特別干癟。有的作文要素不完整，只注重事件的敘述，敘述過程中缺少人物之間的對話，使整個事件的描寫不夠生動。還有的作文結(jié)構(gòu)不清晰，主題不鮮明，語無倫次，詳略失當(dāng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的策略

1.激發(fā)寫作熱情

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才會認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作方法，堅持積累和練習(xí)。因而，寫作教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一件有趣的事，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈欲望。為此，教師要營造生動活潑的課堂氛圍。教師可以運(yùn)用多媒體以音樂、動畫等形式激起學(xué)生的興趣，或根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，將知識點(diǎn)巧妙滲透到游戲內(nèi)容中。比如，教師可以組織學(xué)生玩“成語接龍”游戲，看看哪一組學(xué)生說出的成語最多，并對優(yōu)勝組給予一定獎勵。這樣，既能幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，又能讓學(xué)生看到自己的不足，促使他們在課后對成語知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。而且，對于與成語相關(guān)的一些小故事、小典故，學(xué)生還可以將其作為寫作素材，靈活地運(yùn)用在寫作過程中。

2.結(jié)合閱讀展開寫作

古往今來的文豪大家，都是熱愛閱讀的人，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書破萬卷，下筆如有神”。文學(xué)巨著之所以流傳于世，是因為其蘊(yùn)含著深刻的道理、獨(dú)到的見解和高超的寫作技巧，無論是用詞用句、結(jié)構(gòu)布局，還是情節(jié)的設(shè)置、人物的設(shè)計都是經(jīng)得起推敲的。學(xué)生對篇幅較長、用筆高深的名著還無法產(chǎn)生深刻的體悟，教師可以向?qū)W生推薦一些篇幅相對較短、故事性強(qiáng)、富有趣味和啟示意義的文章，如《伊索寓言》等，以及一些成語故事、歷史故事等。這些簡短的小故事不僅能幫助學(xué)生積累好詞好句，了解修辭手法的運(yùn)用，還能拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)他們正確的價值觀。比如，教學(xué)《畫楊桃》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生找出文中關(guān)于語言、動作描寫的語句，體會語句描寫好在哪里，并學(xué)習(xí)將這種寫作手法運(yùn)用到自己的寫作過程中。此外，通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能懂得看待問題或做事情時，不應(yīng)該憑空想象，而應(yīng)該遵循一切從實際出發(fā)、實事求是的原則，對人對事不能輕易下定論的道理。類似《畫楊桃》這樣的文章有很多，它們的共同點(diǎn)就在于都是從一些小事著眼，一步步引發(fā)讀者思考，啟發(fā)讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也就是都對文章主題進(jìn)行升華。這種寫作手法很高明，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3.由淺及深逐步訓(xùn)練

寫作能力的提升，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時要有足夠的耐心和恒心，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每日堅持閱讀、練筆的習(xí)慣，由淺及深，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走出寫作困境，最終達(dá)到“思如泉涌”的境界。針對不同的年齡段學(xué)生，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。比如，對于一二年級學(xué)生，他們剛剛接觸文字和語文知識，教師不必急于教授寫作要領(lǐng)，而應(yīng)盡可能與學(xué)生多交流，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。教師可以提供一個短句，讓學(xué)生以其為中心進(jìn)行擴(kuò)句。如:我有一只小貓。學(xué)生可能會說“我有一只可愛的小貓”“我有一只淘氣的小貓”等。為進(jìn)一步提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以進(jìn)行更深入的指引，提出更高的要求:對短句的擴(kuò)展不能只是加一個修飾性的形容詞，要讓句意更豐富。這時，學(xué)生可能會從“小貓”的功能上進(jìn)行擴(kuò)句，如“我有一只會捉老鼠的小貓”等。對于三四年級學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會說，還要具備一定的寫作能力。教師應(yīng)培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣，讓他們記錄生活中的趣事或有意義的事等。對于五六年級學(xué)生，教師應(yīng)要求他們每天至少讀一篇文章，摘抄好詞好句，并寫下讀書心得。

4.開展隨文練筆

閱讀與寫作是相輔相成的，教師在閱讀教學(xué)中可以增設(shè)小練筆環(huán)節(jié)，做到以讀促寫。隨文練筆的形式很多，可以是詞句填空、片段仿寫，還可以是全篇通寫。而全篇通寫又包括續(xù)寫、改寫，形式不一而足。比如，閱讀完《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生從中選取某一段落，然后進(jìn)行仿寫。講到文章結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)時，教師可以從最基礎(chǔ)的總分式結(jié)構(gòu)講起，讓學(xué)生明白什么是“先總后分”“先分后總”“先總說，后分說，再總說”等結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生參照《美麗的小興安嶺》的“總分總”結(jié)構(gòu)，寫一篇景物描寫作文。又如，閱讀完《鄭人買履》后，教師可以要求學(xué)生將這篇淺顯易懂的文言文改寫成現(xiàn)代文，可以嘗試在原有情節(jié)基礎(chǔ)上添加一至兩個短小精悍而又富有情趣的情節(jié)。

5.學(xué)生自主評改

為提高學(xué)生對作文批改的重視程度，讓學(xué)生相互借鑒寫作方法，教師可以將學(xué)生習(xí)作的評改權(quán)交給學(xué)生，采取教師批改、學(xué)生自改、生生互改相結(jié)合的批改模式。這樣，學(xué)生就能對自身寫作水平做出準(zhǔn)確判斷，對好的部分繼續(xù)保持，對不當(dāng)?shù)牟糠旨皶r改進(jìn)。這樣，教師就能了解到學(xué)生對寫作技巧的掌握程度。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師要著重講解；對于個別問題，教師則進(jìn)行針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。比如，當(dāng)學(xué)生寫完《我的拿手好戲》這篇作文后，教師可以將學(xué)生分成多個小組，讓各小組進(jìn)行生生互改?；ヅ?，教師要講明評改方法及標(biāo)準(zhǔn)。如:需要在組員習(xí)作的不當(dāng)之處寫上批注，包括錯字、病句、主旨不明等，總批時需要找出習(xí)作的閃光點(diǎn)，如情節(jié)生動、語言優(yōu)美等。在作文總評課上，教師不僅要對習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，從中挑選幾篇優(yōu)秀范文在課堂上朗讀，還要對學(xué)生的自主評改做出肯定性評價。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力絕非一日之功。教師必須在教學(xué)實踐中不斷摸索，以不拘一格的教學(xué)形式，從一字一句開始，從審題立意起步，激勵學(xué)生每天堅持積累和練筆，引導(dǎo)他們從中領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，使他們在寫作過程中獲得滿滿的成就感，從而使學(xué)生愛上寫作，達(dá)到游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)造性自我表達(dá)的境界。