江蘇省濱?？h實驗小學 楊曉桐

文本細讀，是指深層次細讀文本內(nèi)容，并透過文字表象分析其內(nèi)容，領(lǐng)會其精神。因此文本細讀與精讀還是有很大的差異性。在傳統(tǒng)語文教學之中，教師多通過精讀方式開展閱讀教學，學生閱讀理解效果有限。教師開展文本細讀的教學方法，從多個角度能夠幫助學生更好地了解課文閱讀內(nèi)容，升華閱讀思維。由此可見，分析小學語文閱讀文本細讀教學之法是極為必要的。

一、尋美鑒美，賞者賞析

小學語文閱讀文章都是經(jīng)過教材編寫委員精挑細選之作，教育意義與文字優(yōu)美并舉，從字詞的運用、段落的編排、文章的選擇都有其深層含義。知其美，必然要了然其形，從文章外部之美感知其內(nèi)在教學價值。文本細讀，是從微、細、小的角度閱讀文本，細細品味其中韻味。為此語文教師在開展文本細讀教學之法，幫助學生研讀閱讀文章時，可以讓學生以賞者身份閱讀文章內(nèi)容，欣賞文章的一景、一語、一物，心生一情、一動、一欲，對于語文閱讀真正地產(chǎn)生閱讀學習興趣。為了進一步增強教學效果，教師可用情境、音樂等多種教學方法增強課堂教學效果，幫助學生以賞者的角度更好地欣賞文章。

例如：在講解《竹節(jié)人》時，教師可以讓學生細細品讀文章內(nèi)容，領(lǐng)會竹節(jié)人的“威風凜凜”。首先，教師用電子屏幕展示“竹節(jié)人打斗”場景，為學生構(gòu)建文本細讀情境，讓學生形成對“竹節(jié)人”的初步印象，知曉“竹節(jié)人”到底是怎么回事。其次，教師讓學生進行文本細讀，欣賞“鞋線一松一緊……身擺之地動起來”等精彩的描寫場景，折服于作者的生動描寫。

二、文本細讀，誦者品味

閱讀文章是作者情感、知識、思維的具象體現(xiàn)，反映了片段時刻內(nèi)作者的所思、所想，是無聲的語言，是話語的具象表現(xiàn)。文本中來，文本中去！教師開展文本細讀教學之法，可以讓學生以誦者的身份去體會文章內(nèi)容。這種誦不是簡單的誦，而是要從字里行間的語言之美，體會其中深層內(nèi)涵！這種誦不是簡單的讀，而是要將句中所蘊含的情感落于有聲的語言之上！這種誦不是簡單的說，而是要品問其內(nèi)涵，從而真正地實現(xiàn)文本細讀。教師在幫助學生以誦者的角度去內(nèi)化文章內(nèi)容時，可從分角色朗讀、配樂朗讀等多種方式讓學生誦讀文章內(nèi)容。文本細讀不講究快，而是要細品字、詞、句、段、章，以小處品全貌，充分發(fā)揮文本細讀教學之作用。

例如：在《鳥的天堂》閱讀教學中，教師可以選擇《夢中婚禮》（鋼琴曲）作為配樂朗讀背景因素，讓學生在舒緩、活躍、快樂的音樂節(jié)奏中進一步欣賞鳥的天堂，感受無數(shù)鳥鳴之聲，仿佛在眼前真正地浮現(xiàn)眾鳥歡快鳴叫以及飛來飛去的場景，讓學生思維真正活起來，體會文章中所蘊含的情感。

三、斷章取義，學者閱讀

文本細讀最為擅長的就是小中見大，通過窺局部面貌，讓學生理解整篇文章。文本細讀要求學生細讀文章、精讀文章、深讀文章，暗合了語文閱讀教學需求，能夠解決閱讀教學之重、難點教學需求。教師在教學過程中，可以讓學生以“學者”的角度進行文本細讀，分析重點段落。教師在教學時可以讓學生“斷章取義”，“斷章”指的是將重點挑出，“取義”是指通過片段文本細讀，分析其中重點、難點，知曉其“義”，由此深層了解其中的知識。在這一教學過程中，可以讓學生通過同學合作，仔細研讀語句段落，交換閱讀思想，不斷地加深對于文章理解，考慮到學生的學習能力有限，教師可以引導學生的“學者”思維路徑，提升學生課堂閱讀效果。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學中，教師可以選擇“每一片法國……水泥道的美”作為文本細讀素材，讓學生通過閱讀重點段落理解“什么是鋪滿金色巴掌的水泥道”，學生在小組中紛紛進行討論。在此過程中，也有小組并不能夠及時探究出答案，教師可以引導其文本細讀思維，鼓勵學生通過仔細研究文本，細細品味“小巴掌”“不規(guī)則”等詞語，由此理解教師所提出的問題。

文本細讀，細讀文本！語文教師再用其開展閱讀教學時，要認真思考何為文本細讀，分別從誦者、賞者、“學者”的角度幫助學生開展文本細讀，讓學生細品文章之內(nèi)，領(lǐng)會文章情感，思索文章含義。教師只有善思、善用文本細讀之法，才能夠真正為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂。