代文娟

（山西省晉中市太谷師范附屬小學(xué)，山西晉中 030800）

引 言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思維角度或理念去觀(guān)察自己身邊的生活與事物，并有效解決在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，深度學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，可以有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的含義

（一）全面發(fā)展學(xué)生，建立有效的學(xué)習(xí)模式

在教育改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方式之一，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)可以拓展關(guān)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)核心內(nèi)容，突出重要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性和各個(gè)學(xué)生之間存在的個(gè)性發(fā)展特征，力保學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生建立高效率的學(xué)習(xí)模式。例如，在教到“數(shù)的認(rèn)識(shí)”或者“數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算”這些課時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。深度教學(xué)還可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生處于正在發(fā)展階段，盡管有一定的個(gè)人思想和思考能力，但是這個(gè)階段的學(xué)生思維還不夠成熟，因此在考慮問(wèn)題過(guò)程中就不會(huì)考慮得特別全面，作為教師應(yīng)該及時(shí)地加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而深度學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用數(shù)學(xué)的知識(shí)背景、背景故事、知識(shí)的來(lái)歷等，讓學(xué)生熟知數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造以及想象的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行深度教學(xué)，不但有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，從而深化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）基于課前的預(yù)習(xí)開(kāi)展深度教學(xué)

教師要在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)中成為主體，學(xué)生只能作為陪襯，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性不積極。提早布置預(yù)習(xí)作業(yè)有助于學(xué)生更好地熟悉課堂上所要教學(xué)的內(nèi)容，因此，在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生可以更清楚、更有邏輯性地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并利用數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的眼光去看待每一個(gè)問(wèn)題，形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教到四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以舉例生活中常見(jiàn)的事情，如周末爸爸媽媽帶小朋友一起去摘草莓，體驗(yàn)了采摘的樂(lè)趣，一共摘了20顆草莓，該如何平均分給爸爸、媽媽和自己三個(gè)人呢？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更好地理解數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，并且積極地參與到數(shù)的運(yùn)算中。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，這也是利用情境教學(xué)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑之一。教師在情境教學(xué)中要將理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生可以熟練地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了能夠更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過(guò)程中有必要構(gòu)建情境教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在情境教學(xué)中認(rèn)識(shí)自我，提升自身核心素養(yǎng)[1]。

（三）延伸學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是需要將延伸的內(nèi)容與課內(nèi)教材內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在教到“認(rèn)識(shí)角度”這節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)該組織學(xué)生動(dòng)手嘗試一下折紙。教師可以先展示出一張圓形的紙片，讓學(xué)生親自動(dòng)手折出一個(gè)角，并向?qū)W生解說(shuō)角的頂點(diǎn)、角的邊等，讓學(xué)生觸摸自己折出來(lái)的角的頂點(diǎn)、角的邊，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折角，感受到角度的意義，同時(shí)，開(kāi)展延伸的教學(xué)活動(dòng)也能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維和動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)可以更好地獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地內(nèi)化知識(shí)。這種延伸了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深了對(duì)角度的認(rèn)知。而且體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程還可以讓學(xué)生探究出更多數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師也應(yīng)該布置相關(guān)的課堂作業(yè)或者課后作業(yè)，使學(xué)生更好地吸收本節(jié)課所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧妙的興趣，幫助學(xué)生促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再如，在教到“幾何圖形”這堂課的時(shí)候，其主要的教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、圖形測(cè)量、圖形的變化規(guī)則等。針對(duì)圖形的認(rèn)知這一知識(shí)點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際物體的形象特征描述幾何圖形。然后以幾何圖形為依據(jù)，想象出關(guān)于幾何圖形的實(shí)際物體。教師還應(yīng)該重視拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘出隱藏在教學(xué)內(nèi)容里的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中。從數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)方面出發(fā)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，不但可以讓小學(xué)階段的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與愛(ài)好，還可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂顯得更加有層次感，為下一步數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候僅僅用成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。如此一來(lái)，就會(huì)造成教師不夠了解本班級(jí)的學(xué)生，所制定出來(lái)的教學(xué)方案不具備合理性、科學(xué)性，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在各方面進(jìn)行審核后再做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與教學(xué)活動(dòng)的跡象、互動(dòng)過(guò)程、發(fā)言情況等，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出合理的評(píng)價(jià)，深入了解每一個(gè)學(xué)生，做到心中有數(shù)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)去激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的斗志，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要學(xué)生和教師的共同努力，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的首要目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生的印象；通過(guò)延伸小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最后建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，筆者相信，在核心素養(yǎng)的背景之下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)指日可待。