盧湘蓉

（福建省莆田市機關幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

多元閱讀教育是為幼兒創(chuàng)設多元閱讀的情境，給幼兒提供多元閱讀的引導，幫助幼兒學會獨立自主閱讀[1]。多元閱讀理念下的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設，即“關注幼兒園閱讀文化建設、立足幼兒本位、重視家園社區(qū)的閱讀生態(tài)一體化”的多緯度幼兒園整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設，為有效實施幼兒園多元閱讀教育、促進幼兒閱讀與身心和諧可持續(xù)性的發(fā)展奠定基礎。

一、堅持理念先行，創(chuàng)設幼兒園閱讀文化大環(huán)境

（一）做好頂層設計，推進多元閱讀文化建設

多元閱讀文化建設要堅持頂層設計理念，完善實施方案和相關閱讀制度，確保多元閱讀文化建設穩(wěn)步推進。首先，幼兒園應明確多元閱讀的理念，根據幼兒園的實際情況、教師現狀、多元閱讀前期研究積淀和幼兒發(fā)展情況，向園內教職工公開征求意見，制定幼兒園多元閱讀文化建設的實施方案，統一進行謀劃和布局，多次研討及時調整，不斷完善建設實施的方案。其次，多元閱讀文化建設頂層設計必須堅持制度優(yōu)先原則，在推進多元閱讀文化建設過程中逐步完善多元閱讀的相關制度。多元閱讀文化建設實施過程中必然會遇到一些實際問題，包括多元閱讀配套問題、教研問題、文化建設問題，這些問題的解決需要依靠完善的制度進行處理，從而確保多元閱讀文化建設工作常態(tài)化開展。

（二）提升教師素養(yǎng)，保障多元閱讀文化發(fā)展

多元閱讀園本文化的發(fā)展必須高度重視教師素質的提升。多元閱讀對教師和幼兒園管理提出了具體的要求。教師必須轉變自身的閱讀觀念，從指導他人閱讀到兼顧提升個人閱讀，實現教學相長的目標。教師傳統閱讀的文本主要是以教育類專著為主，而多元閱讀視角下的教師閱讀必須拓展閱讀范圍、豐富閱讀種類、提升綜合能力、完善知識結構，為個人發(fā)展奠定文化基礎；另外，學校要積極為教師閱讀提供便利條件，如舉辦閱讀沙龍、誦讀會等活動，鼓勵教師交流閱讀心得，通過集體閱讀與討論的方式提升教師閱讀綜合素養(yǎng)，在全園內部形成良好的閱讀氛圍。

二、尊重發(fā)展規(guī)律，營造幼兒多元閱讀教育環(huán)境

（一）關注幼兒經驗與需求，營造動態(tài)閱讀顯性環(huán)境

根據加德納的多元智能理論以及維果茨基的建構理論，幼兒多元閱讀環(huán)境必須滿足幼兒個性化的閱讀需求，抓住幼兒的感官敏感期；追隨幼兒認知經驗的建構，營造動態(tài)閱讀顯性環(huán)境，為幼兒多元閱讀提供適宜環(huán)境。幼兒閱讀生理需求呈現多元化，有的幼兒喜歡聽閱讀素材；有的喜歡誦讀繪本；有的則喜歡通過觀看動態(tài)視頻資料的方式進行“閱讀”，故幼兒園應關注幼兒“閱、聞、繪、讀、演”多元閱讀環(huán)境的營造。幼兒閱讀經驗的建構呈現多元性和階段性，因此環(huán)境必須追隨活動中變化的幼兒，為幼兒提供多種選擇。例如，在中班閱讀活動區(qū)“昆蟲記——紅螞蟻和黑螞蟻”環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師階段性地對幼兒的經驗與需求進行評估，注重“多區(qū)多元”“一區(qū)多元”的區(qū)域規(guī)劃，陸續(xù)推出：“力力螞蟻施工場——螞蟻怎樣造洞穴”“巧巧螞蟻生活館——自立自強好習慣”“亮亮螞蟻實驗臺——螞蟻吃什么”“螞蟻地圖——螞蟻洞穴與班級區(qū)域規(guī)劃圖”“小螞蟻工作坊——分工合作值日”等“多區(qū)多元”的主題閱讀動態(tài)環(huán)境；“靜靜螞蟻書屋”進行“一區(qū)多元”的功能劃分，區(qū)域中既有光線充足的賞讀區(qū)，又有幽暗寂靜的聽賞區(qū)，還有材料豐富的創(chuàng)作區(qū)。

（二）關注閱讀環(huán)創(chuàng)核心，營造靜態(tài)閱讀隱性環(huán)境

閱讀環(huán)境創(chuàng)設核心即為幼兒提供教育性、適宜性、便利性的閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀環(huán)境要支持幼兒生命成長中每一階段的需求，發(fā)揮靜態(tài)的隱性閱讀教育功能，讓幼兒隨處可“閱”、隨處可與書互動。幼兒園多元閱讀情境創(chuàng)設要注重閱讀整體情境的創(chuàng)設，積極利用幼兒園的布局優(yōu)勢為幼兒提供閱讀的便利條件，將幼兒園內幼兒活動最為便捷和頻繁的部位改造成幼兒閱讀的場所與樂園。以樓道為例，樓道是幼兒活動頻繁的場所之一，因此可以將樓道改造成幼兒多元閱讀的文化閱讀場所，如各樓層以幼兒在各成長節(jié)點的生理變化為主題，以生命科學為依托，尋找適合幼兒探究的成長繪本，創(chuàng)作繪本推薦墻飾。例如，一層閱讀主題“生命由來”，代表繪本《小威向前沖》《肚子里的小人》；二層閱讀主題“生命秘密”，代表繪本《眼鏡公主》《每個人都會“噗”》《身體里的洞》；三層主題繪本“生命成長”，代表繪本《換牙書》《牙婆婆》等。教師應抓住幼兒每個生命成長重要時期，將閱讀教育與生命成長教育相融合，讓幼兒在潛移默化中產生閱讀的興趣，主動探尋生命科學成長秘密。閱讀階梯成為幼兒園閱讀教育的一種“隱性課程”。教師們在研討、創(chuàng)設和觀摩的過程中深刻體會到環(huán)境的教育性、可操作性以及宣傳意義，有效地把環(huán)境作為一種閱讀教育理念和課程模式的構建要素，從不同側面促進幼兒健康和諧發(fā)展。

三、堅持協同教育，創(chuàng)設幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境

（一）創(chuàng)建家園社區(qū)協同教育平臺

美國心理學家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)理論強調：兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統中每個小系統相互影響、相互制約，對兒童持續(xù)發(fā)展具有重要的生態(tài)學意義。家園社區(qū)就是幼兒閱讀發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。將多元閱讀納入家園社區(qū)協同教育平臺，為幼兒營造良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，對幼兒的持續(xù)發(fā)展有著重要意義。家園社區(qū)協同教育平臺應重視家園閱讀互動，主要進行閱讀教育觀念重建、學習氛圍營造、教育實施等，如引導家長在借鑒與發(fā)展中形成多元文化環(huán)境構建共識，不僅要關注家庭閱讀區(qū)物質淺環(huán)境創(chuàng)設，還要關注幼兒閱讀的生理心理規(guī)律與需求的家庭閱讀深環(huán)境創(chuàng)設。家園社區(qū)協同教育平臺還應重視社區(qū)閱讀互動，積極挖掘閱讀社區(qū)的資源，發(fā)揮社區(qū)的閱讀教育作用。例如，教師可以挖掘新華書店、圖書城、社區(qū)書房等閱讀社區(qū)中的環(huán)境資源，開展假日幼兒閱讀游戲活動，還可以組織幼兒開展社區(qū)符號收集等閱讀活動。家園社區(qū)協同教育平臺的創(chuàng)建是幼兒閱讀生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建的核心任務。

（二）規(guī)范家園社區(qū)協同教育制度

家園社區(qū)協同教育是指幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設過程中，必須堅持制度化的原則，將活動形式、活動時間、活動內容、活動配合與出行安全形成制度化，確保幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設的有效性。在家園社區(qū)協同教育發(fā)展過程中，由于涉及家庭、幼兒園和社區(qū)三個不同的主體，在實施過程中如果不能明確職責，那么很容易導致一些好的項目和內容流失，不利于幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設。因此，在家園社區(qū)協同教育發(fā)展過程中必須形成制度化，堅持落實家庭、幼兒園和社區(qū)三者的責任，同時也要形成統一的協調組織，形成監(jiān)督和制約力量，如幼兒家委會、幼兒園、社區(qū)工作人員共同成立家園社區(qū)協同管理委員會，共同制定幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設的內容和標準，做好三方的監(jiān)督工作并形成文字制度，通過制度來約束各方的行為。

結 語

基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設必須堅持理念先行的原則，在建設過程中做好頂層設計和教師素養(yǎng)的提升工作，為多元閱讀理念順利施行提供保障，同時遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，從顯性和隱性閱讀兩方面進行環(huán)境的構建，通過家園社區(qū)閱讀教育生態(tài)圈的協同作用來推進多元閱讀理念的實施。