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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學中年級作文教學實踐與研究
        ——以習作“說說我自己”教學為例

        2020-11-26 02:47:46敖海紅
        名師在線 2020年20期
        關鍵詞:作文游戲語文

        敖海紅

        (福建省武夷山市教師進修學校附屬小學,福建武夷山 354300)

        引 言

        “新高考”是當下最熱門的話題,原國家副總督學、教育部基教司原司長王文湛表示:今后高考的區(qū)分度主要在語文。語文是基礎中的基礎,九年義務教育中小學語文課時占1/5還要多?!案呖紖^(qū)分度主要在語文,語文主要在作文?!弊魑慕虒W是語文教學的半壁江山,對于語文教師來說是重頭戲,更是一大難題。而學生更是一到寫作文時就唉聲嘆氣、抓耳撓腮,感到無話可說、無從下筆?!白魑碾y”已經(jīng)成為學生語文學習路上的“攔路虎”。教師如何為學生掃清“攔路虎”,幫助學生突破寫作難點呢? 筆者認為,學生需要一種極具延伸力的課堂,需要一種課內(nèi)外相結合的循環(huán)性模式。于是,互聯(lián)網(wǎng)+與作文課堂相結合的教學模式應運而生。下面筆者以“人機交互+網(wǎng)絡互動”作文指導課“說說我自己”為例展開分析。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”改變教學模式,讓學生“有米可找”

        “小小熒屏,大大世界。”互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞快、存儲量大、交互性強。以互聯(lián)網(wǎng)為主要代表的現(xiàn)代教育技術,具有其他手段所無法代替的優(yōu)勢。它具有豐富的表現(xiàn)力,能給學生提供豐富可感的形象材料,調(diào)動視、聽等多種感官參與活動,給人以身臨其境之感[1]。通過PPT、電子白板、潛能在線平臺、天喻教學助手、手機音視頻等功能的交互使用,全面激發(fā)學生的興趣,讓學生畫一畫、說一說、錄一錄、猜一猜、寫一寫、評一評,從而提高學生的表達和溝通的能力,寫作能力,以及運用計算機學習、展示作品、人機交互等綜合能力。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學內(nèi)容,讓學生“有米可炊”

        俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有積累,何來傾吐?只要學生認真積累素材,寫作文時才“有米可炊”,才會減少寫作時的懼怕心理。所以我們要轉變觀念,把課內(nèi)與課外有機地結合在一起,有目的、有計劃、有組織地引導學生積累材料,解決“寫什么”的問題。利用“潛能在線”學習平臺中的“在線導學”實現(xiàn)同步教學,通過可視化技術設計課前自學卡,包括“我的小檔案、我的自畫像、我說你猜、爸媽眼中的我、詞語花籃、好句好段”六大環(huán)節(jié),把課前自學任務清晰地展示出來。學生完成自學卡上的相關題目后,教師及時查閱學生自學卡完成的情況,提醒學生根據(jù)自學任務搜集寫作素材并督促學生進行積累,使他們的題材庫充裕起來,讓學生自主點擊觀看,全面了解自己。這樣,學生在寫作時,便會信手拈來,有話可說,有事可寫,有感可發(fā)。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課堂環(huán)境,讓學生“有米想炊”

        (一)游戲激趣,渲染氣氛

        游戲激趣導入,營造輕松的學習氛圍。上課伊始筆者采用游戲?qū)?,?chuàng)設教學情境,調(diào)動了學生的積極性,使學生在活動中激發(fā)了學習的興趣。筆者先宣布游戲名稱、游戲規(guī)則。這個游戲有個有趣的名字叫“異想天開”。游戲規(guī)則:這是一個聯(lián)想的游戲,看誰想得多,如看到眼睛,我想到圓溜溜……你想到什么?會想到什么?看誰想得多!學生踴躍舉手積極參與游戲。這樣就能在輕松愉快的氛圍中強化學生詞匯的積累,為寫作打好基礎,使學生體驗積累詞語帶來的快樂。

        (二)檢查自學,反饋欣賞

        (1)檢查“我的小檔案”。了解同學的基本資料。(2)檢查“我的自畫像”。欣賞上傳的自畫像,評價同學的作品。(3)玩“我說你猜”的游戲,猜猜描述的是哪位同學,參與評價。(4)欣賞“爸媽眼中的我”。欣賞“爸媽眼中的我”視頻、音頻。(5)檢查“詞語花籃、好句好段”。學生通過潛能在線平臺展示、欣賞學生作品、家長的視頻,當場點贊、評價,可體驗自學的快樂。這一環(huán)節(jié)通過檢查學生課前自學卡作業(yè),把學生課前積累的材料直觀地呈現(xiàn)出來,使學生在寫作時頭腦里就像放電影一樣一幕一幕地播放出來,真正做到“有話想說”。

        四、“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)寫作能力,讓學生“有米會炊”

        (一)巧借平臺,重點突破

        學生可基于“潛能在線”學習平臺中的“虛擬考場”在線測試和學習成像圖診斷課堂學習成果,完成虛擬考場在線同步測試,進行在線自動批改,自評互評,查看自己和同學的成績。同時,教師可借此了解學生的掌握情況,利用該平臺“學習成像圖”統(tǒng)計分析學生知識的掌握情況,為課堂教學診斷提供依據(jù)。課上,教師要充分引導,學生要互幫互助,從而突破教學重難點。這一環(huán)節(jié)筆者設計的都是關于人物動作、語言、神態(tài)、心理等方面的測試題,目的是讓學生明白人物描寫要從這些方面把人物寫具體。

        (二)微課導學,掌握寫法

        微課視頻介紹基本寫作方法。教師講解,總結寫作方法:擬題、開頭、外貌描寫、性格愛好、優(yōu)缺點、構段方式、結尾等技巧。(1)通過PPT觀看微課視頻;(2)傾聽教師講解,掌握介紹自己的寫作方法;(3)通過例子,幫助理解。

        結合PPT、電子白板的“聚光燈”“遮屏”“批注”等功能,幫助學生掌握寫作方法,讓學生學會介紹自己的基本寫作方法。

        (三)范文展示,謀篇布局

        有了好材料但不等于能寫出好文章,還需要通過巧妙地構思,精心地布局,才能寫出好文章,但是,這對于三年級小學生來說實在不易,因為這不僅是個“言之有序”的問題,還是個“言之有理”的問題。三年級的學生還停留在寫段的基礎上,應該怎樣教會他們把腦中積累的材料寫成一篇精彩的作文呢?于是,筆者根據(jù)小學生模仿性強的心理特征,借用寫人的典型文章,將抽象難懂的作文知識化難為易,通過PPT展示精彩的片段、文章,再加以相機點撥、指導,使學生逐步掌握構思的一般規(guī)律,從而完成作文的謀篇布局。

        五、“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)寫作興趣,讓學生“有米樂炊”

        (一)當堂寫作,能力提升

        如果教師教得“有聲有色、有理有據(jù)”,學生就會學得“有滋有味、有情有趣”?;ヂ?lián)網(wǎng)+幫助學生打開了素材庫的大門,掌握了選材的方法、合理的布局。當學生的寫作興趣被激發(fā)時,便會感到“如鯁在喉,不吐不快”。這時候進行寫作,可謂“水到渠成”。于是,學生可利用潛能在線“想象作文”平臺,進行當堂寫作、當堂發(fā)表,然后在“故事樂園”查閱自己和同學的作文。

        (二)互評互賞,體驗成功

        教師利用潛能在線“故事樂園”隨機誦讀學生的作文,然后進行全班示范性修改或個別輔導,結合電子白板功能給作品做批注,及時反饋信息,效果顯著。學生跟著教師一起查看作文完成情況并點評同學的作文,同學之間進行互相評改,取長補短,這樣才能培養(yǎng)學生的評價與欣賞能力。學生還可以利用“故事樂園”的各種評價功能給作品打星、點評、頒發(fā)證書;體驗多媒體給作文課堂帶來的快樂,從而愛上寫作。

        結 語

        總之,信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了勃勃的生機與活力,它優(yōu)化了課堂環(huán)境,也改變了教學模式,豐富了教學內(nèi)容,培養(yǎng)了學生的寫作能力,還使作文教學告別枯燥乏味,煥發(fā)出活力。它不僅使學生開闊了眼界,豐富了知識,還有效提高了學生的習作興趣和習作能力?;ヂ?lián)網(wǎng)+應用于作文教學,猶如一縷春風,給作文教學帶來無限生機和活力,讓作文教學真正插上騰飛的翅膀!

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