江蘇省盱眙縣五墩實驗小學(xué) 鄭 麗

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀冎溃Z文是一門綜合性較強的學(xué)科。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，高效的閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。隨著新課改的實施，小學(xué)語文教學(xué)更加注重閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的根基。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，如教師巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境、多媒體技術(shù)的運用等，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，從而帶著濃厚的興趣開展閱讀。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可利用信息技術(shù)制作多媒體課件，然后給學(xué)生展示出桂林山水美景圖片，在激發(fā)學(xué)生觀看興趣的基礎(chǔ)上請學(xué)生利用課文內(nèi)容作為導(dǎo)游詞來介紹桂林山水。這樣就激發(fā)了學(xué)生喜愛桂林山水的情感，為接下來分析課文奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文中描寫祖國大好河山的文章很多，只要教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就一定會取得理想的教學(xué)效果。

二、加強分析，深入品味文本語言

閱讀教學(xué)就是綜合運用語言相關(guān)知識與方法，再對課文中的詞語、句子、段落、篇章等進行深入分析，感受作者精湛的語言表達藝術(shù)。對于作者在文中所表達的內(nèi)容來說，分析其語言藝術(shù)，能夠使學(xué)生充分感受其語言運用藝術(shù)。對課文的言語分析能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，對閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。例如，在閱讀王安石的《泊船瓜洲》這首詩時，其中有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這樣的名句。其中的一個“綠”字千百年來一直為人們所稱道，充分體現(xiàn)詩人語言之精煉。一個“綠”字既描繪了時令，又讓讀者聯(lián)想到行文中為什么作者要把“又到”“又過”“又入”“又滿”等換成“又綠”，就是因為“又綠”兩字能讀者的眼前出春到江南時的景色?；谶@樣的分析，學(xué)生能深入體會詩人的動態(tài)思維過程，從而體現(xiàn)了王安石字斟句酌的匠心。實踐證明，語文閱讀教學(xué)中就是讓學(xué)生感受課文中的美詞、佳句、精彩的段落等。這樣能培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感受能力。

三、多讀感悟，提高學(xué)生閱讀思維

“書讀百遍其義自見?！弊x是學(xué)習(xí)語文的基本技能，是獲得理解的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀才能讓學(xué)生深入地理解課文，進而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，了解作者的思想感情?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是讀者、文本、作者之間交流的過程。而這樣的交流討論促進了學(xué)生去感悟與體驗，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，課文突出描寫了爬山虎腳的特征，介紹其向上爬時的方式。為了讓學(xué)生理解作者的用意，教師要要求學(xué)生認(rèn)真地品讀作者那精湛的語言，通過反復(fù)的朗讀感受爬山虎葉子和腳的特點。實踐證明，閱讀教學(xué)要注重反復(fù)的閱讀，并在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上對文本進行質(zhì)疑、評價、總結(jié)、概括，進而產(chǎn)生感悟與體驗。這樣，學(xué)生的思維就能在潛移默化中得到提高。

四、優(yōu)化教法，構(gòu)建動態(tài)閱讀環(huán)境

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，閱讀是一種心智活動。所以，教師在閱讀教學(xué)中要力求構(gòu)建動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。實踐證明，只有采取靈活的教學(xué)方法才能營造動態(tài)閱讀環(huán)境。這就需要教師敢于突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要及時調(diào)整策略，積極開展師生之間的交流與討論，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為。例如，在教學(xué)《壺口瀑布》時，教室可利用多媒體課件為學(xué)生營造一個美輪美奐的瀑布飛濺的情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。課件中的變化美景激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，體會作者那富有氣勢的語言描寫。教學(xué)實踐表明，課文中那優(yōu)美而富有感染力的語言是激發(fā)學(xué)生審美體驗的關(guān)鍵。而生動的情境創(chuàng)設(shè)仿佛讓學(xué)生走進大自然，置身于渾宏不羈的壺口瀑布中。這樣的動態(tài)閱讀情境也讓課堂充滿激情。用情感帶動學(xué)生能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的熱情。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。因此，教師在語文教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。唯有這樣，才能讓學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀。