彭 婕/寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

疫情防控背景下，探究線上職業(yè)教育與課堂教學(xué)的利弊具有重要性，讓師生明白線上授課與課堂教學(xué)需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是學(xué)者們?cè)谔厥鈺r(shí)期需要完成的重要目標(biāo)。值得注意的是，線上授課是為適應(yīng)當(dāng)前疫情而應(yīng)運(yùn)而生的，這對(duì)高職院校的教師是來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此，疫情防控背景下如何實(shí)現(xiàn)與小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的融合，成為教師需要攻克的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。［1］對(duì)這一方面的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，關(guān)于這方面的研究成果比較少，筆者致力于這方面研究，期望添磚加瓦。

一、寧夏高職院校學(xué)生的特點(diǎn)分析

寧夏高職的學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)包括以下兩個(gè)方面，即，生源復(fù)雜，學(xué)生整體質(zhì)量不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力低下；高職院校學(xué)生以“應(yīng)用型”為主，與社會(huì)聯(lián)系比較緊密，更加注重實(shí)踐教學(xué)。［1］

從生源質(zhì)量來看，高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，其本身自主學(xué)習(xí)能力與自主管理能力相對(duì)較弱。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的自我定位能力弱，他們無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，在他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育環(huán)境中，很少自己做決定，大多數(shù)學(xué)生都抱著依賴的心態(tài)，由家長(zhǎng)和老師做決定，導(dǎo)致他們?cè)诳陀^上沒有認(rèn)識(shí)自己的需求，主觀上沒有認(rèn)識(shí)自己的動(dòng)力，最終造成自我定位能力較弱。［2］

高職院校的文化先天性，是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。這就把學(xué)生能否為用人單位所接納，能否用得上、留得住、下得去，看得至關(guān)重要。學(xué)生畢業(yè)不是為了升學(xué)或者其他，而是從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型工作。［3］這種“經(jīng)世濟(jì)用”的態(tài)度在某種程度上帶有強(qiáng)烈的實(shí)用主義色彩，是應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)校教育和人才的需求而發(fā)生的。所以，高職學(xué)生大多以就業(yè)為目的，是應(yīng)用型人才。

二、疫情期間線上職業(yè)教育與課堂教學(xué)的利弊分析

（一）在線教育的利弊分析

疫情期間的在線教育，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有利有弊。好處在于，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生來說是時(shí)空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會(huì)交流與合作。學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，不迷信教師，能批判性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動(dòng)，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識(shí)，益于對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣性，學(xué)習(xí)壓力因素各異;而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法。［4］

弊端在于，網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，面對(duì)網(wǎng)上的多元價(jià)值觀時(shí)往往難以做出正確的選擇。很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔。上網(wǎng)課時(shí)對(duì)學(xué)生也沒有很好的監(jiān)督機(jī)制，并不能確保手機(jī)的另一端學(xué)生的行為具體是什么，也許是睡覺，也許是游戲，無法保證每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)。

疫情期間的在線教育，對(duì)于教師的教學(xué)而言有利有弊。好處在于，線上教學(xué)能夠在一定程度上降低教學(xué)開展產(chǎn)生的一系列教學(xué)成本，從而緩解學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。打破時(shí)空界限，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加自由。解放了勞動(dòng)力，把教師從學(xué)校中解放出來，時(shí)間與精力更加自由。

弊端在于，高職院校的教育，特別是需要有實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)，除了理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)重要的組成部分，如果是線下課程，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生，親自模擬演練教學(xué)內(nèi)容，但是線上授課給實(shí)踐教學(xué)帶來障礙，很多需要實(shí)際操作的課程并不能讓學(xué)生真正掌握技能。此外，線上教育使師生之間及學(xué)生之間的距離拉遠(yuǎn)，感情疏離，不利于親密關(guān)系的建立。

（二）課堂教學(xué)的利弊分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言有利有弊，好處表現(xiàn)在，學(xué)生統(tǒng)一管理，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生能在這一學(xué)習(xí)氛圍中，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更加積極的投入學(xué)習(xí)生活中，通過老師的指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，通過反復(fù)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)提高實(shí)踐技能。此外，師生間能建立親密無間的感情關(guān)系。弊端在于，學(xué)生沒有互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大信息資源的后盾，多元化思維與多元化信息渠道容易受到限制，讓學(xué)習(xí)陷入傳統(tǒng)教學(xué)的困圄。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言有利有弊，好處表現(xiàn)在，教學(xué)能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能很好的駕馭學(xué)生和課堂，將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗?。同時(shí)，能夠利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，展開實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的問題和錯(cuò)誤可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，這對(duì)高職教師來說至關(guān)重要。弊端表現(xiàn)在，教師的自由時(shí)間相對(duì)減少，教師集中管理多個(gè)班級(jí)時(shí)，難度比線上教育要大。

三、職業(yè)教育課堂形勢(shì)的展望研究

在疫情期間，基于現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，在線教育代替了課堂教學(xué)，為了更好的使在線教育為師生服務(wù)，在線教育要應(yīng)該在充分利用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最大限度對(duì)不足和弊端的克服，這樣才能夠保證教學(xué)順利開展以及學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。疫情期間，使所有老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有一個(gè)充分的理解，通過這次不得不進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課堂，讓老師們了解到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處，而未來如何把在線教育與實(shí)際的課堂進(jìn)行結(jié)合，是筆者關(guān)注的重點(diǎn)。

首先，豐富教學(xué)方式，將在線教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，采取混合式教學(xué)法。要實(shí)現(xiàn)在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用線上的高傳播，覆蓋率，突破時(shí)間和空間的限制，可以做為課前預(yù)習(xí)與課堂分析等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)；同時(shí)還要為線下的課程做互補(bǔ)，提供線上教育沒有的實(shí)訓(xùn)課程。只有將兩者相結(jié)合才能取得長(zhǎng)久發(fā)展。［5］

其次，將在線教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分尊重教師主觀性發(fā)揮。高職院校因其自身專業(yè)的特性，需要大量的實(shí)踐操作，因此，如何將在線教育與實(shí)踐教學(xué)更好地融合成為擺在高職教師面前的一項(xiàng)難題。在具體教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該盡最大可能減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的限制性相關(guān)要求。例如在教學(xué)時(shí)間和課時(shí)量無法較大變更的前提下，就充分尊重教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)模式的選擇，集思廣益，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如可以讓學(xué)生在線上實(shí)際視頻演練，教師通過視頻指導(dǎo)實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生反響優(yōu)秀的課程，讓更多的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更上一層樓。

最后，根據(jù)實(shí)際情況選擇相關(guān)客戶端并且強(qiáng)化相關(guān)技術(shù)維護(hù)。在線教學(xué)網(wǎng)速和設(shè)備的問題確實(shí)從根本上制約了在線教學(xué)的進(jìn)行，要想解決相關(guān)的弊端，筆者認(rèn)為還是要從客戶端的選擇以及相關(guān)技術(shù)維護(hù)上入手。高校在選擇在線教學(xué)客戶端上應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，一方面在結(jié)合疫情之前學(xué)校一些在線課程的客戶端選擇經(jīng)驗(yàn)，從而避免“扎堆”；另一方面還要充分考慮各種客戶端的功能及優(yōu)勢(shì)，再就是應(yīng)該根據(jù)本校的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。最重要的是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)部門應(yīng)該積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備、技術(shù)維護(hù)，做好隨時(shí)為師生答疑和提供服務(wù)的準(zhǔn)備。這樣能夠在一定程度上降低一些客觀因素產(chǎn)生的不良影響。