劉立力

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長春 130300)

前言

隨著我國新課標教學(xué)改革工作的開展和深入，教師也在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融合了更多創(chuàng)新的教學(xué)手段，單元遷移教學(xué)法應(yīng)運而生。單元遷移實際上是一種知識遷移的形式，存在獨到的教學(xué)優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也能拓展學(xué)生的文學(xué)思維，幫助學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟文章的中心思想，使學(xué)生的閱讀理解水平產(chǎn)生實效性的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。下面我們就針對單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運用展開簡單探討。

1.利用多媒體工具，增強學(xué)生的思維遷移

教師在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)法時，首先應(yīng)該明確遷移方向，拓展學(xué)生的閱讀思維。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，多媒體教學(xué)工具也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，教師利用多媒體教學(xué)工具不僅可以輔助單元遷移教學(xué)，也可以賦予語文課堂更生動的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓豐富的多媒體資源帶給學(xué)生更充沛的文學(xué)滋養(yǎng)。因此，教師可以采用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生進行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的思維遷移，使學(xué)生對文字內(nèi)容產(chǎn)生更具體的理解，幫助學(xué)生深化對單元主題的理解。

例如，在教材《異域風(fēng)情》這一單元中，單元內(nèi)的課文都是描寫異國風(fēng)光的，教師可以在多媒體資源中搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，制成單元主題閱讀教學(xué)課件。有聲有色的視頻課件，可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，集中學(xué)生的閱讀注意力，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的視聽體驗，使學(xué)生對異域風(fēng)情有更加真切的了解和體悟，拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的遷移。

2.挖掘單元內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的情感遷移

教師在語文教學(xué)中融合單元遷移教學(xué)，其主要目的是為了鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，開辟學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中獲取的知識和技靈活和情感領(lǐng)悟運用于作文寫作中。小學(xué)五年級語文的教材文本中，蘊含著豐富的情感素材。因此，教師應(yīng)該在單元遷移教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘單元文本的主題內(nèi)涵，拓展學(xué)生的情感空間，提升學(xué)生的情感感知能力，強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進而有效發(fā)展學(xué)生的情感遷移能力，促使學(xué)生在寫作中融入更多的真情實感，為學(xué)生的作文增添情感色彩。

例如，在教材《父母之愛》這一單元中，教師在實施單元遷移教學(xué)策略時應(yīng)該著重突出父母之愛偉大、無私的中心思想。引導(dǎo)學(xué)生通過對單元文本內(nèi)涵的挖掘和感受，提升學(xué)生領(lǐng)悟情感、體味情感的能力，使學(xué)生在閱讀中收獲感動，讓學(xué)生的情感感知能力更細膩、更靈敏，從而拓展學(xué)生更廣闊的情感空間，達到發(fā)展學(xué)生情感遷移能力的目的，促使學(xué)生迸發(fā)出更富有情感的創(chuàng)作思維，發(fā)揮單元遷移對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的實際效用。

3.開展合作探究，促進學(xué)生的橫向遷移

橫向遷移總的來講，是學(xué)生能夠?qū)⒃趩卧喿x學(xué)習(xí)中收獲的知識點進行重組和擴大的能力，教師在單元遷移中注重促進學(xué)生的橫向遷移，也可以讓學(xué)生的分析能力、判斷能力顯著提升。合作探究是一種新型的教學(xué)形式，教師可以將合作探究運用于小學(xué)語文單元遷移閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著單元主題進行合作閱讀和討論，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力。除此之外，學(xué)生通過合作交流還可以集思廣益，不僅能夠更透徹的掌握教材知識點，也能讓學(xué)生已有的知識儲備進一步擴展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生具備“舉一反三、觸類旁通”的橫向遷移能力，促使學(xué)生感受到知識成倍增長的快樂，進而更加樂于合作、樂于閱讀。

例如，在教材《永遠的童年》這一單元中，教師在進行閱讀教學(xué)時可以將單元遷移與合作探究進行有機結(jié)合，把學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生進行合作探究閱讀訓(xùn)練。教師在學(xué)生合作探究時，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題，使學(xué)生通過合作探究體會作者對童年生活的眷戀、感受童年生活的美好以及童年時光的珍貴，進而讓學(xué)生在豐富的情感體驗中聯(lián)系到自己正在經(jīng)歷的童年生活，開展描繪和交流活動，拓展學(xué)生的語言積累，增強學(xué)生的文學(xué)知識運用能力，彰顯單元遷移對學(xué)生綜合能力的橫向遷移作用。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)五年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元遷移是非常有必要的，單元遷移對豐富課堂教學(xué)形式、拓展學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率都具有積極的影響的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體教學(xué)工具、文本細讀、合作探究等方式，增強學(xué)生的思維遷移、發(fā)展學(xué)生的情感遷移、促進學(xué)生的橫向遷移，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主探索能力同步提升，最大程度的發(fā)揮單元遷移的教學(xué)效果。