梁梅艷

(廣東省茂名市信宜市第六小學 廣東 信宜 525300)

在義務教育的過程中，小學的語文屬于一門相對較為基礎的課程，其他課程無法代替語文課程的作用。學生們通過小學的語文學習可以養(yǎng)成很好的習慣，為未來人格的健全創(chuàng)造了良好的條件，學生們通過語文學習，不斷提高自己的語言表達能力，閱讀理解能力等多方面的能力。小學生在學習語文時，如果可以深入到課文的實際意境中便可以更好的了解文章作者的實際思想以及情感，但事實上在語文教學過程中，有些東西無法通過語言進行表達，這時教師便可以利用一定的手勢進行輔助。

1.小學語文教師手勢語的現(xiàn)狀

人類學家通過研究表明，在出現(xiàn)有聲語言之前，人類便已經使用了手勢，在古代人們最早就通過手勢進行人際交流。針對小學語文課程中的收視語進行研究來看，大部分還只是將其用作觀察以及介紹等方面并沒有足夠的權威性，除此之外，在實際的教學過程中，大部分小學語文教師并沒有專業(yè)的培訓過手勢語，他們并不了解教師的手勢與，而且對其有一定的認識錯誤，在實際的課堂教學過程中，他們不知道怎樣正確的使用手勢語。而且學校的領導人員也沒有足夠的重視教師的手勢語，在教師的考核過程中并沒有有關手勢語的考核標準，也很少針對手勢語進行培訓。所以為充分發(fā)揮在小學語文課當中手勢語的功能，作者認為可以通過分析目前教師使用手續(xù)的情況，對存在的一些問題進行解析，提出一些科學的解決措施。

2.小學語文教學中如何考慮運用手勢語

2.1 掌握手勢“詞匯”和手勢語表達技巧。小學語文教師在實際課程教學過程中，可以靈活變化自己的手勢，主要是因為具有一定的手勢與表達技巧。一些專家教師針對手勢語進行專題報告，教師相互之間也進行學習，都可以幫助教師掌握表達技巧，根據(jù)課堂的實際要求，可以分為兩個專題學習的部分，第1個是學習基本的教學手勢，專家教師可以通對此進行總結，之后將教師們分成小組進行小組之間的展示之后，邀請專家對此進行評價。另一種則是根據(jù)實際的教學環(huán)境和教學內容進行手勢的變化，這不可能一蹴而就，需要經過長時間的練習才可以實現(xiàn)，專家型教師可以結合實際的教學片段為教師們傳授相應的技巧之后，要求他們按小組進行展示，專家對其進行指導和評價，經過長時間的練習，小學的語文教師都可以掌握一定的收視與表達技巧。

2.2 小學語文教師要加強自身練習。一方面看教師可以通過錄制視頻等方式練習，通過觀察自己的題材語言可以更加清楚的了解自己的缺點和問題，并對其進行記錄，通過不斷的練習改正這種問題，從另一方面來看，課堂是教學的平臺，教師可以在課堂中進行練習，充分的展現(xiàn)自己所設計的手勢語，之后根據(jù)實際的教學效果以及學生反饋的情況進行反思與總結。除此之外，教師可也可以在課外通過鏡子進行對照練習，在練習的過程中觀察自己出現(xiàn)的問題，并對其進行及時的改正，確保自己的手勢具有一定的藝術性，而且小學的語文教師可以通過觀察其他教師的手勢語錄像來不斷完善自己的手勢語，同時思考他們在何種情況下運用怎樣的手勢，并且可以起到怎樣的教學效果，之后根據(jù)自己的實際教學方式對自己的手勢語進行完善。

2.3 小學語文教師注重對教師手勢語的反思。首先，在實際的教學過程中，教學教師應在課前及時的反思自己的手勢語，需要就是在備課時對教材進行真正的了解，結合學生的實際情況設計相應的手勢語，并且了解如在教學過程中如何正確的使用手勢語。之后教師在課堂教學中需要判斷自己的手勢語是否較為枯燥，是否具有一定的幽默感，對于學生有怎樣的影響等，這就需要教師及時的反思自己的手勢語，對自己出現(xiàn)的問題與缺點進行完善和解決。最后就是可以在下課后通過寫作的方式進行反思，可以形成一本反思記錄，公平公正的對自己在課堂中使用手勢語的情況進行明確的記錄，對于出現(xiàn)的成功經驗可以繼續(xù)保持，對于使用手勢語過程中的缺點和不足，要及時的進行完善與解決，防止重復出現(xiàn)相關的錯誤。教師所進行的反思需要進行長時間的堅持，的積累才可以不斷的完善，真正做到厚積薄發(fā)，通過量變產生質變，不斷提高自己在實際的課堂教學過程中使用手勢語的能力。