梁治庭

(廣東省封開縣大玉口學(xué)校 廣東 肇慶 526546)

前言

山區(qū)的小學(xué)生具有樸實、純真的特點，但是隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，很多家長都到城市打工，導(dǎo)致山區(qū)留守兒童的數(shù)量與日俱增，這也導(dǎo)致了很多留守兒童在心理上表現(xiàn)出巨大的挫折感，他們常常會因為考試成績較差、與其他學(xué)生交往障礙以及缺少父母關(guān)愛等原因進而在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的挫折感。還有的山區(qū)孩子即使父母陪伴在身邊，但也由于其是獨生子女，父母對其較為偏愛，再加上農(nóng)村父母素質(zhì)存在參差不齊的特點，要么不知道怎么去對孩子進行心理教育，要么就是忽略了孩子的心理教育，導(dǎo)致很多小學(xué)生在生活中也不知道怎么面對挫折，使其心理承受能力極差，因此，對山區(qū)小學(xué)生進行“適度”的心理健康教育，讓其增強抗挫折的能力，成為目前心理健康教育教師亟待解決的問題。

1.山區(qū)小學(xué)生挫折教育“失度”的表現(xiàn)

所謂挫折教育的失度就是在對小學(xué)生進行心理教育時，沒有把握好分寸，對于教育的方式掌握欠佳，導(dǎo)致挫折教育的效果不理想。主要表現(xiàn)為心理教育過剩以及心理教育不足兩個方面。

1.1 挫折教育供給過剩。山區(qū)小學(xué)生挫折教育的過剩，即認為是心理教師在對其進行挫折教育時產(chǎn)生的效果低或者給予負效的挫折教育供給過量。由于小學(xué)生年齡尚小，面對很多挫折，他們并沒有足夠的自我調(diào)節(jié)能力，教師在實施挫折教育時，就需要充分尊重其心理特點，采取有效的教育措施。倘若供給過剩，過多的挫折任務(wù)會抑制小學(xué)生的能動性，使其處于從屬、被支配的依附性地位，阻礙小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1.2 挫折教育供給不足。挫折教育供給不足意為教師在進行心理健康教育時，在小學(xué)生的抗挫折教育方面供給不足，進而在一定程度上阻礙著挫折教育的深入推進。正所謂“十年樹木，百年樹人”，這也說明心理健康教育工作的持久性。挫折教育是一個循序漸進的過程，但是很多教師在實施挫折教育時都充分表現(xiàn)出短期化，追求立竿見影的挫折教育成效，并自認為這是自己實施挫折教育所取得的成果。另一方面，很多山區(qū)心理教師對于挫折教育的意識還比較淡薄，沒有在心理健康教育中推行挫折教育，使挫折教育流于形式。

2.促進山區(qū)小學(xué)生挫折教育“適度”實施的路徑

為了有效促進山區(qū)小學(xué)生心理的健康發(fā)展，心理教師就需要堅持“適度”的教育理念，進而掌控好挫折教育的尺度，有的放矢的進行挫折教育。

2.1 在挫折教育中始終樹立“適度”教育理念。挫折教育的最終目的就是要培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生的抗挫折能力以及戰(zhàn)勝挫折的能力，進而使他們能夠以積極健康的心理成長，塑造健全的人格。因此，作為心理健康教師，就需要在這個過程中把握好挫折教育的度，使挫折教育發(fā)揮其最大的教育效果。一方面，心理健康教師需要了解導(dǎo)致山區(qū)小學(xué)生有挫敗感的因素，進而在挫折教育中自覺踐行“適度”教育理念，不斷提高和完善小學(xué)生健康心理。另一方面，心理健康教師還需要意識到挫折教育是為了保障和促進小學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，要在挫折教育中淡化功利性，強化服務(wù)性的育人理念，使山區(qū)小學(xué)生在長期的挫折教育中完善自己的心理道德品質(zhì)。

2.2 尊重小學(xué)生的特點，實施“適度”分層教學(xué)。山區(qū)的小學(xué)生多是留守兒童，家庭教育缺失嚴重，且很多山區(qū)孩子的家庭教育者素質(zhì)不高，導(dǎo)致小學(xué)生受挫的因素也各不相同，基于此，心理健康教師不僅要根據(jù)不同年齡、不同性格的小學(xué)生進行不同的挫折教育，而且對于同一年齡階段且具有相同成長環(huán)境的小學(xué)生其挫折內(nèi)容和情況也存在著差異性，那就要求心理健康教師要尊重每個學(xué)生的特點，實施“適度”分層教學(xué)。例如，對于因?qū)W習(xí)成績差而引起的挫敗感的小學(xué)生，教師就需要通過不斷鼓勵和積極引導(dǎo)，降低因?qū)W習(xí)成績差而給學(xué)生帶來的挫敗感，通過轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓其將關(guān)注點放在自己擅長的地方，提升學(xué)生的自我認同感；對于因缺少父母關(guān)愛的而引起挫敗感的小學(xué)生，教師可以在日常的生活中多多給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心，讓其能夠感受到教師的關(guān)愛，同時組織班上其他同學(xué)在生活上給予他們足夠的幫助，讓他們能夠在被關(guān)愛中逐步養(yǎng)成活潑性格，不再因缺少關(guān)愛而變得自卑。最后針對因父母溺愛而引起心理承受能力差的小學(xué)生，教師就需要鍛煉他們的自主能力，讓他們能夠獨立完成力所能及的事情，減少他們對父母的依賴。

2.3 通過“適度”引導(dǎo)，使山區(qū)小學(xué)生習(xí)得戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。我國著名教育家陶行知先生推行教學(xué)做合一，即認為：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边@就要求心理健康教師不僅要在日常教育中教會學(xué)生戰(zhàn)勝挫敗感，而且還要在這個過程中通過“適度”引導(dǎo)，使山區(qū)小學(xué)生能夠?qū)W會自我教育，提升自我認識、自我調(diào)節(jié)的能力。例如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過不停運動以及大聲喊叫，及時宣泄自己的不良情緒，或者對于與其他學(xué)生交流有困難的學(xué)生，教師可以讓他們通過自我暗示積極調(diào)節(jié)，戰(zhàn)勝自己膽怯心理，提升對環(huán)境的適應(yīng)能力。讓學(xué)生在不斷戰(zhàn)勝自己挫敗感的實踐中，習(xí)得戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，形成良好的個性和品質(zhì)，促進其身心健康發(fā)展。

總結(jié)

對于山區(qū)小學(xué)生，除了要做好日常的教育工作外，還需要對其進行心理健康教育，尤其是實施“適度”的挫折教育，有效提高他們的心理素質(zhì)，增強他們戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，樹立健全的人格，為今后適應(yīng)社會打下堅實的基層。