衣艷艷

(山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

【案例背景】

習(xí)作教學(xué)是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練的起始期和過(guò)渡期。他們?cè)诘湍昙?jí)說(shuō)話、寫話的基礎(chǔ)上逐漸能夠按一定順序有目的地寫作，表達(dá)自己的見(jiàn)解或感情。在日常的教學(xué)中，要十分注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作興趣，注意引導(dǎo)他們從名家大師的筆下習(xí)得一些寫作技巧，積累好詞佳句。但是學(xué)生的習(xí)作總是讓人覺(jué)得差強(qiáng)人意，缺少一些生動(dòng)的描述和童真的展現(xiàn)。如何讓學(xué)生的作品充滿靈動(dòng)，能夠活生生地再現(xiàn)生活而不是詞語(yǔ)的堆砌和規(guī)則的束縛，是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要追求的。直到在這次寫景習(xí)作之際我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀與學(xué)校一墻之隔的夾河公園時(shí)，我才頓悟到生活的美和真才是學(xué)生獲得習(xí)作靈感的源泉。學(xué)生只有去仔細(xì)觀察周圍的一事一物，才能從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主動(dòng)地表達(dá)與成人眼中迥然不同的世界。

【案例描述】

“夾河公園南邊有一片竹林。每到春天，小燕子就飛回來(lái)了，好像這片竹林就是它們的家似的。我在路上一拍巴掌，小燕子們都會(huì)紛紛飛出來(lái)，竹子被它們弄地發(fā)出‘沙沙’的聲音，就好像在演奏一曲春天的贊歌……”

這是我班學(xué)生筆下的夾河竹林。夾河的美景很多很多，在我眼中或許只有壯觀的假山和奔瀉的飛瀑，只有千奇百怪的雕塑和古香古色的亭臺(tái)，卻從來(lái)沒(méi)有留意這片清雅卻稍顯寂翼的竹林。直到讀了學(xué)生的習(xí)作之后，我才隔著校園的矮墻細(xì)細(xì)地留意和觀察，體會(huì)孩子們眼中的竹林，它的確是那樣的熱鬧溫馨，那樣的生機(jī)勃勃。

這一次景物片段描寫是成功的，它激發(fā)了學(xué)生觀察和描述的熱情，這是我之前的作文教學(xué)未曾體驗(yàn)到的。在每次的習(xí)作指導(dǎo)課上，我都會(huì)根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并有意地在理論上給學(xué)生一些提示，生怕百密而有一疏?！鞍匆欢樞蚓唧w地描寫景物，表達(dá)自己的真情實(shí)感。”與以住一樣，學(xué)生能夠根據(jù)我的這些冷冰冰的要求去做，但他們做的只是生澀的記錄而已，說(shuō)不上具體，更談不上是什么描寫。翻閱學(xué)生的習(xí)作，他們似乎都可以算合格了，但僅僅如此就可以了嗎？為什么學(xué)生的字里行間沒(méi)有靈動(dòng)的思想和趣味的童真嚨？我不停地反思，問(wèn)題究竟出在什么地方？怎樣解決存在的問(wèn)題？于是，在一堂習(xí)作課上，我走下了在學(xué)生眼里似乎顯得很高很高的講臺(tái)，和他們一起交流，降低了我以往的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)著孩子們走出教室，去親近身邊的美景。

來(lái)到夾河公園，我在不知不覺(jué)中特意安排按一定的順序觀察夾河的風(fēng)景?？粗〖一飩冇械谋持∈稚畛恋啬?，仿佛被什么陶醉了；有的用小臉、小手輕輕地?fù)崦矚g的“大榕樹(shù)”，不時(shí)地發(fā)出“咯咯”的笑聲；有的在輕聲地議論并記錄著;還有的和公園的老爺爺和老奶奶一起扭起了歡快的歌……他們真正和這片美麗的景致融為一體，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。

學(xué)生們滿載而歸，勿用我多言，他們就把自己觀察到的和感受到的從筆尖傾瀉而出，躍然紙上。而不是以前的左顧右盼，眉頭緊鎖，咬筆咂舌。

“春姑娘正要給我們的公園發(fā)下綠葉獎(jiǎng)?wù)履?！清澈的河面，白花花的云好像棉花糖?我想吃的不能再想吃了！還有春姑娘用春風(fēng)輕輕地吹了一下我的臉，啊！舒服極了……”

“‘大榕樹(shù)’長(zhǎng)得非常高大，葉子郁郁蔥蔥，蒼翠欲滴，真是一木成林。告訴你們我的一個(gè)小秘密吧，我小時(shí)候還真分不出來(lái)它是真的還是假的……”

“高高的柳樹(shù)就像碧玉妝成一般，是不是春姑娘偏心，把嫩芽拋在上面了；是不是孔雀仙子偏心，把綠色的羽毛都插在上面了……”

……

我讀了一篇還想看下一篇，不知道他們的小腦袋里都裝著些什么奇思妙想。孩子們充滿童真的習(xí)作，使我仿佛也走進(jìn)了他們的美麗的世界。講評(píng)課上，我試著寫了一篇低質(zhì)量的“下水文”，沒(méi)想到學(xué)生紛紛舉起小手，說(shuō)我這寫得不具體，那寫得不真切，并用某些含糊的“大道理”來(lái)給我講，來(lái)給我完善和修改。我一下子成為了他們的學(xué)生，在多媒體課件上按照他們的意思修改，忙碌了一身汗。之后，班里響起了班得瑞悠揚(yáng)的鋼琴曲，學(xué)生有感情朗讀自己的大作更是精彩紛呈,把這堂講評(píng)課推向了高潮。這堂習(xí)作課給我和孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的喜悅和無(wú)盡的回味，此刻我們或許是世界上景幸福的人了。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笔前?，生活的美和具是學(xué)生獲得習(xí)作靈咸的源泉，他們的親歷親為是進(jìn)行習(xí)作的能動(dòng)力，這些勝過(guò)我整天講的“大道理”千百倍。把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，你在他們的身邊做一個(gè)欣賞者，做一個(gè)守望者，何樂(lè)而不為呢？

【案例評(píng)析】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫作?！敝挥袨閷W(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。小學(xué)作文是語(yǔ)言訓(xùn)練的專門課程，小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生用口頭說(shuō)心頭、用筆頭寫口頭的能力?！熬褪俏铱谡f(shuō)我心，我手寫我口。”這里強(qiáng)調(diào)的是我口、我手、我心，是“我”，是學(xué)生自己的真情實(shí)感。因此，作文訓(xùn)練不能離開(kāi)學(xué)生的基礎(chǔ)，不能離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際，更不能離開(kāi)學(xué)生的生活。

現(xiàn)在的學(xué)生為何怕寫作文，為何一拿起筆就感到頭疼，這與教師作文教育指導(dǎo)思想有關(guān)。教師不必強(qiáng)調(diào)過(guò)多的技巧，不必提過(guò)多的寫作要求，小學(xué)階段初學(xué)作文，要在培養(yǎng)興趣上下功夫。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，對(duì)改變學(xué)生存在寫作恐懼心理的現(xiàn)狀，更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

衣老師這堂課就是針對(duì)學(xué)生的寫作興趣抓好了落實(shí)；抓好了“用口頭說(shuō)心頭,用筆頭寫口頭”的能力落實(shí)。

首先，衣老師不滿足于學(xué)生記錄性的寫景，找到問(wèn)題所在之后，以學(xué)生的興趣為切人點(diǎn)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程依學(xué)生的心理狀態(tài)而行，引領(lǐng)學(xué)生融人生活之中，讓他們真實(shí)地觀察，真實(shí)地感受，然后用自己的筆真實(shí)地描寫，再現(xiàn)生活的美和真，再現(xiàn)學(xué)生心中的奇思妙想，達(dá)到了情與景的交融，使教師和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生共鳴。

其次，衣老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。用自己已掌握的學(xué)生日常習(xí)作存在的問(wèn)題而寫成的“質(zhì)量低下”的下水文，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生修改習(xí)作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生善于修改、懂得推敲的良好的寫作習(xí)慣。

再次，衣老師在習(xí)作課上滲透了美學(xué)教育。通過(guò)在背景音樂(lè)中學(xué)生有感情地誦讀自己的優(yōu)秀作品，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)生活的美和真的追求。

學(xué)生在這堂課中學(xué)到的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法以及收獲的情感體驗(yàn)，將會(huì)擴(kuò)充這一次寫作實(shí)踐的意義。

【案例建議】

衣老師習(xí)作課教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和習(xí)作規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間和平臺(tái)。真實(shí)再現(xiàn)生活是習(xí)作的基礎(chǔ)，思想和情感則是文章的靈魂。在以后的習(xí)作中可以延續(xù)這種良好狀態(tài)，例如，觀察自己身邊熟悉的人，觀察生活中的一個(gè)場(chǎng)景，觀察自己喜歡的小動(dòng)物，觀察事物的特點(diǎn)，觀察人物的性格，觀察動(dòng)物的習(xí)性等。在一系列的生活描寫習(xí)作中，以觀察為基礎(chǔ)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于表達(dá)、喜于寫作的興趣。這種模式既承前又啟后，將對(duì)學(xué)生的寫作以及認(rèn)知生活、體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)起到十分重要的作用。