周悅

摘 要 高校教師共同體建設(shè)有助于提升教師素養(yǎng)和教師能力，推進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展，提升新文科和雙一流建設(shè)質(zhì)效。文章從“教學(xué)共同體—科研共同體—發(fā)展共同體”三個(gè)維度闡釋高校教師共同體的建構(gòu)理念、問(wèn)題與路徑。

關(guān)鍵詞 高校教師共同體 理念 建構(gòu)路徑

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.037

Abstract The construction of college teacher community is conducive to the improvement of teachers' quality and ability， to the teaching reform and professional development， and also to the quality and efficiency of the construction of the new liberal arts and the double first-rate. This paper elucidates the concepts， the problems and the construction path of college teacher community from three dimensions， which are the teaching community， research community and development community.

Keywords college teacher community; concepts; construction path

教育部發(fā)布的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“完善協(xié)同育人機(jī)制，與實(shí)務(wù)部門、科研院所、相關(guān)行業(yè)部門共同推進(jìn)全流程協(xié)同育人”;[1]“加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，推動(dòng)科研反哺教學(xué);推進(jìn)高校中青年教師專業(yè)發(fā)展?！盵2]兩大意見(jiàn)為高校教師管理提供了指引。本研究以高校教師“共同體”為核心理念，建構(gòu)“教學(xué)共同體—科研共同體—發(fā)展共同體”三位一體的教師共同體，以更好提升高校教師的教學(xué)水平、科研水平和自身發(fā)展等多元價(jià)值。

1 高校教師共同體的理念建構(gòu)

1.1 高校教師教學(xué)共同體

高校教師教學(xué)共同體聚焦高校教學(xué)工作，是為提升課堂效率、提高教學(xué)水平等教學(xué)育人的共同目標(biāo)而成立的教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)或組織。高校教師教學(xué)共同體以某課程、課程群、專業(yè)領(lǐng)域等為基本單元，號(hào)召和組織同專業(yè)、同系所、同學(xué)校、同學(xué)科的知名師資力量探討和開(kāi)發(fā)課程授課內(nèi)容和授課體系;以及在第二課堂強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

1.2 高校教師科研共同體

高校教師科研共同體聚焦高?？蒲泄ぷ?，是為提升科研水平、實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、發(fā)揮學(xué)術(shù)價(jià)值等科研學(xué)術(shù)類共同目標(biāo)而成立的研究合作團(tuán)隊(duì)或組織。高校教師科研共同體圍繞相同或相近研究方向組成的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)體，以更好完成科研任務(wù)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流互動(dòng)、提升學(xué)術(shù)科研水平。

1.3 高校教師發(fā)展共同體

高校教師發(fā)展共同體聚焦教師自身發(fā)展，是為師風(fēng)師德建設(shè)、專業(yè)能力發(fā)展、實(shí)踐能力培養(yǎng)等師資發(fā)展類共同目標(biāo)而成立的師資培育團(tuán)隊(duì)或組織。高校教師發(fā)展共同體以師風(fēng)師德建設(shè)為先導(dǎo)，定期組織個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研等專業(yè)能力入職和在職培訓(xùn);豐富高校教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升高校教師的社會(huì)實(shí)踐能力。

2 高校教師共同體建設(shè)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 高校教師教學(xué)共同體建設(shè)面臨的問(wèn)題

一方面教學(xué)共同體的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚處于初級(jí)階段，課程內(nèi)容融合性、銜接性不強(qiáng)，課程團(tuán)隊(duì)合作度和整合度不高。目前我校課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要以院所教師聯(lián)合授課為主，在備課—授課—反饋過(guò)程中聯(lián)合授課教師間交流頻率較少，授課內(nèi)容分工明確但合作不足;授課內(nèi)容、授課風(fēng)格和授課方式缺乏一定的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、差異較大，部分學(xué)生難以適應(yīng)授課教師的轉(zhuǎn)換;此外，課程團(tuán)隊(duì)選擇范圍比較局限，未充分調(diào)動(dòng)海外學(xué)者、其他高校知名學(xué)者的優(yōu)秀師資力量。

另一方面教學(xué)共同體的教學(xué)手段和教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化，信息化手段和實(shí)務(wù)性方法應(yīng)用度不高，實(shí)踐性教學(xué)比重較低。目前我校在SPOC和MOOC課程資源使用尚處于探索階段，疫情期間在線授課有所普及，但信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法仍待進(jìn)一步推廣和應(yīng)用;此外，本科階段實(shí)務(wù)性課程和實(shí)踐性課程開(kāi)設(shè)較少，各院系本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)展緩慢，高校教育與社會(huì)實(shí)踐間缺乏有效銜接，直接影響本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

2.2 高校教師科研共同體建設(shè)面臨的問(wèn)題

一方面科研共同體的學(xué)術(shù)團(tuán)體和研究團(tuán)隊(duì)組建數(shù)量較少，科研合作意識(shí)尚未形成，并未完全調(diào)動(dòng)更多教師參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前來(lái)看，各院系成立的虛擬性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和研究團(tuán)體較少，難以有效擴(kuò)大我校的學(xué)術(shù)知名度和學(xué)術(shù)影響力;教師間科研合作意愿不強(qiáng)，仍以競(jìng)爭(zhēng)性思維單槍匹馬進(jìn)行科研活動(dòng)，不利于創(chuàng)造更多的科研成果和學(xué)術(shù)價(jià)值;各院系教師尚未根據(jù)學(xué)院特色專業(yè)和特色學(xué)科形成學(xué)術(shù)研究圈和研究團(tuán)隊(duì)，日常學(xué)術(shù)交流和科研共享度較低。

另一方面科研共同體在課題研究和科研活動(dòng)中合作度不夠，仍以個(gè)體申報(bào)和研究為主，并未充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)術(shù)同行和本校學(xué)生參與。目前我校教師在申報(bào)和承接各級(jí)課題項(xiàng)目中仍以個(gè)人為主、團(tuán)隊(duì)為輔，同院系教師間課題合作較少，學(xué)術(shù)會(huì)議的籌備與召開(kāi)并未充分調(diào)動(dòng)全院師資力量;在對(duì)學(xué)生課題、競(jìng)賽等學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和幫助中，計(jì)入考核工作量較少，一定程度影響教師積極性;在科研項(xiàng)目前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫中未充分吸納同行和學(xué)生參與。

2.3 高校教師發(fā)展共同體建設(shè)面臨的問(wèn)題

一方面高校教師發(fā)展共同體中師資培訓(xùn)和發(fā)展體系有待完善，強(qiáng)化在職的教學(xué)工作培訓(xùn)、師風(fēng)師德塑造和學(xué)術(shù)科研交流等。當(dāng)前的師資培訓(xùn)仍以把好入口關(guān)為主，重視入職培訓(xùn)，而教師在職培訓(xùn)相對(duì)較少;學(xué)校層面和院系層面較少組織在職教師的教學(xué)能力、師風(fēng)師德、科學(xué)研究等方面培訓(xùn)，并未將定期培訓(xùn)納入教師考核體系;目前學(xué)校相關(guān)部門尚未根據(jù)教師的個(gè)人特質(zhì)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，與教師本人共同制定完備有效的人才資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

另一方面高校教師發(fā)展共同體中對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐能力培育不足，與外部單位如高校、政府、企事業(yè)組織的實(shí)踐崗位交流較少?，F(xiàn)有高校教師的履歷大多為“校門”到“校門”，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)不足，難以勝任部分實(shí)踐性和實(shí)操性課程，案例式教學(xué)仍以文本性知識(shí)為主，缺乏自身實(shí)踐和驗(yàn)證;中青年教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極性不足、參與度不高，對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重視度不高，常態(tài)化的掛職鍛煉和國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制度體系尚未建立。

3 高校教師共同體的建構(gòu)路徑探析

3.1 高校教師教學(xué)共同體建設(shè)的具體思路

一是打造協(xié)同育人課程團(tuán)隊(duì)。從各院系必修課程、核心課程入手，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外不同高校專業(yè)授課教師參與打造課程體系，對(duì)選取教材、授課內(nèi)容、課程思路等進(jìn)行整體性規(guī)劃，并要求課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上和線下教學(xué)研討和教學(xué)反饋。支持“金課”授課團(tuán)隊(duì)的打造，加快研發(fā)和編撰授課教材，定期實(shí)地或線上學(xué)習(xí)考察其他高校精品課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，制定并穩(wěn)步執(zhí)行本課程教改方案。二是推進(jìn)信息技術(shù)深度融入教學(xué)。面向全校進(jìn)行線上授課培訓(xùn)，大力普及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC課程培訓(xùn)，選取核心課程進(jìn)行 “課前視頻學(xué)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)與課后反思學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合式教學(xué)示范改革，建設(shè)校級(jí)數(shù)字化資源庫(kù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核進(jìn)行結(jié)果分析。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)與改革理念，積極與兄弟院校、知名企業(yè)、各級(jí)政府部門合作建立社會(huì)實(shí)踐基地，聘用優(yōu)秀校友、實(shí)務(wù)部門專家等作為實(shí)踐課程導(dǎo)師，面向國(guó)家和社會(huì)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)求職等實(shí)踐課程。

3.2 高校教師科研共同體建設(shè)的具體思路

一是鼓勵(lì)支持成立學(xué)術(shù)團(tuán)體或虛擬研究中心。學(xué)校制定學(xué)術(shù)團(tuán)體或虛擬研究中心的申報(bào)和運(yùn)行支持政策及績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、中青年優(yōu)秀學(xué)者整合專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究力量成立學(xué)術(shù)研究組織，更好促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，通過(guò)發(fā)布合作研究成果和高端研討會(huì)議提升我校學(xué)術(shù)知名度和學(xué)術(shù)影響力。二是強(qiáng)化科研育人、科研反哺教學(xué)功能。鼓勵(lì)教師將科研成果、科研方法和科研內(nèi)容應(yīng)用并服務(wù)于課堂教學(xué)，充實(shí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互動(dòng)互促，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和方法訓(xùn)練，吸引和支持學(xué)生參與到科研項(xiàng)目和科研活動(dòng)，積極為學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)期刊等科研活動(dòng)提供全方位專業(yè)指導(dǎo)。三是強(qiáng)化學(xué)校、學(xué)院、系所合作課題研究機(jī)制。學(xué)校層面可在重大項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)—研究—結(jié)題提供指導(dǎo)和激勵(lì)，邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人、課題評(píng)審專家、科研骨干進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和選題結(jié)題評(píng)審指導(dǎo)，對(duì)課題申報(bào)和結(jié)題提供一定資助激勵(lì)。學(xué)院層面發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和合作效能在課題申報(bào)、課題研究、課題結(jié)項(xiàng)中更多調(diào)動(dòng)師資力量和學(xué)生資源。

3.3 高校教師發(fā)展共同體建設(shè)的具體思路

一是重視和加強(qiáng)師風(fēng)師德教育和建設(shè)。在全校范圍組織師風(fēng)師德的宣傳教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使師風(fēng)師德教育內(nèi)化于心、外化于行。提高師風(fēng)師德建設(shè)的政治站位和思想重視，吸取師風(fēng)師德負(fù)面案例的深刻教訓(xùn)，增強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)的責(zé)任感和使命感。完善師風(fēng)師德建設(shè)的基本準(zhǔn)則、考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)施師德“一票否決”，將師德作為教師職稱評(píng)定和考核評(píng)價(jià)體系的首要因素，同時(shí)夯實(shí)師風(fēng)師德制度建設(shè)的預(yù)防機(jī)制、響應(yīng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。二是健全師資力量的培育與開(kāi)發(fā)機(jī)制。在嚴(yán)把師資力量入口關(guān)的同時(shí)，強(qiáng)化已有師資隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)校師資培養(yǎng)中心制定教師資源培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)規(guī)劃，定期組織有關(guān)教學(xué)技能、授課方法、科研能力等理論與方法性培訓(xùn)。資助教師和教輔人員開(kāi)展課程改革、教學(xué)改革、教學(xué)管理改革等方面的教改項(xiàng)目。三是完善高校教師社會(huì)實(shí)踐能力建設(shè)。根據(jù)各學(xué)員實(shí)際需求，招募和培養(yǎng)兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，除基本教育、科研資質(zhì)外，還應(yīng)具備一定時(shí)長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐履歷。支持和鼓勵(lì)在職教師公派出國(guó)訪學(xué)和海外交流活動(dòng)，同時(shí)也包括國(guó)內(nèi)知名高校的訪學(xué)活動(dòng)。支持和鼓勵(lì)中青年教師掛職鍛煉和借調(diào)交流，尤其是前往與專業(yè)聯(lián)系密切的公共部門交流。

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)高等教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目：高校教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究（GDJY2020009）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html

[2] 教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm