陳福杰

摘 要 探索師范類高校“雙創(chuàng)”的產(chǎn)學合作模式的學科體系和人才培養(yǎng)建設，是師范學院不斷深化“產(chǎn)教”融合培養(yǎng)應用型人才實踐與改革的優(yōu)化選擇。師范院校作為培養(yǎng)師資人才的主要陣營，與未來人才培養(yǎng)有著直接、廣泛的緊密關(guān)聯(lián)，應著力以STEM教育創(chuàng)新與應用為載體，依據(jù)自身優(yōu)勢實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的建構(gòu)與提升。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育 師范教育 STEAM教育 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.016

Abstract To explore the discipline system and talent training construction of the industry-university cooperation mode of "mass entrepreneurship and innovation" in normal universities is an optimal choice for the practice and reform of deepening the integration of "industry-education" and cultivating application-oriented talents. As the main camp of training teachers， normal colleges and universities are directly and extensively related to the future training of talents. Therefore， they should focus on the construction and improvement of the model of industry-education integration and collaborative education based on their own advantages by taking STEM education innovation and application as the carrier.

Keywords mass entrepreneurship and innovation education; normal education; STEAM education; employment and entrepreneurship

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對一個國家和民族的核心競爭力具有重要意義。當前，我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)公關(guān)與調(diào)整期，新業(yè)態(tài)不斷迭代，人才培養(yǎng)方式也需要不斷更新與創(chuàng)新。與未來人才培養(yǎng)最直接的師范學院“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)模式探究顯得尤為重要。

1 師范院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀特征

我國從1956年提出“向科學進軍”到2015年“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡導，顯示了政府決策的積極導向與階段推進。在2016年頒布的《工程教育質(zhì)量報告》中指出：“立足教育，面向需求”并對政產(chǎn)學研合作育人提出“制度、合作形式”的具體要求。依據(jù)國家頻出的政策可獲知并體現(xiàn)出對“雙創(chuàng)”的重視?！半p創(chuàng)”一詞由李克強總理首次提出并迅速成為學術(shù)關(guān)注的熱點。

師范院校主要是為國家培養(yǎng)師資為培養(yǎng)目標，而教育的創(chuàng)新成果是要通過“教育創(chuàng)新”來實現(xiàn)的?，F(xiàn)階段普遍存在缺乏完善的“雙創(chuàng)”教育體系?！半p創(chuàng)”教育與高校專業(yè)教育存在著分割，如在教育理念、課程設置、教學過程、實踐環(huán)節(jié)、評價標準等領(lǐng)域的缺乏靈活、精準、有效的機制，導致“雙創(chuàng)”教育在高校教育中存在缺乏應有的活力與現(xiàn)實價值。由于在認知上存在的誤區(qū)部分院校實施中仍存在缺乏良好就業(yè)指導環(huán)境、觀念滯后、管理缺位等問題，許多畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。

顯然，高等教育中較為靈活、科學的打造產(chǎn)學研用的“雙創(chuàng)”升級轉(zhuǎn)化調(diào)整機制還未真正建立，多數(shù)僅留于表象淺層，缺乏落地的廣植與深耕，導致了部分學生的怠惰等負面影響。同時，教育資源配置的方式需要變革，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，高度統(tǒng)一的管理體制尚未從根本上加以改變，高校、社會、政府間調(diào)節(jié)機制，尤其是利用市場競爭來優(yōu)化資源配置的機制尚未真正形成。需要制度支持者所控制的資源支持和具體制度規(guī)則得到有力保障。

2 師范院校“雙創(chuàng)”教育的問題與成因

2.1 學生存在創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識不強

由于應試教育模式的慣性思維，學生的創(chuàng)新意識、批判思維、協(xié)作能力、團隊意識等在一定程度上很難得到全面提升，學生固有所養(yǎng)成了被動接受、順從教育、服從觀念的行為習慣，批判性和創(chuàng)新性思維普遍缺乏，給高校雙創(chuàng)教育帶來了較大制約。其次，師范教育長期以來強化集體意識、整體觀念和示范特性，會使得師范生在創(chuàng)新意識培養(yǎng)上受到制約。此外，家庭環(huán)境、主要家庭成員的經(jīng)驗、觀念等對學生（家長心目中長不大的孩子）影響往往在關(guān)鍵時候起到?jīng)Q定性影響。積極創(chuàng)建學習型社會、營建學習型家庭并倡導“與孩子共同成長”及終身教育理念的家庭成長氛圍愈發(fā)重要。

2.2 STEM教育視角下“雙創(chuàng)”教育的缺位與不足

首先，學校層面很多學校將創(chuàng)新教育浮于表面，學校創(chuàng)新意識薄弱缺乏宏觀層面的政策支持與理論支撐，客觀上阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進展。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，STEM 教育在我國迅速發(fā)展。如，2017年我國發(fā)布了由《中國STEAM教育發(fā)展報告》《中國STEM教育白皮書》，兩份關(guān)于 STEM 教育的權(quán)威報告體現(xiàn)出教育部門對STEM教育理念的認同及政策性指導與推動。但是STEM教育作為教育的一種理念尚存在著教育教學理論探索與實踐層面的深度引入與融會貫通。

其次，存在著“雙創(chuàng)”定位模糊及觀念較弱。很多高校對學生雙創(chuàng)教育缺乏有效的目標定位，忽略了師范生的職業(yè)未來和國家基礎(chǔ)教育對師范院校學生創(chuàng)新能力的要求，由于有些師范院校對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理念薄弱，存在著雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合“雨過地皮濕”的“兩張皮”現(xiàn)象。甚至簡單地將雙創(chuàng)教育理解為學生“做微商”“當老板”，師范生的雙創(chuàng)教育應該結(jié)合師范生職業(yè)未來、面向國家基礎(chǔ)教育的需要。體現(xiàn)在教育課程設置針對創(chuàng)新思維的知識結(jié)構(gòu)的合理性，應在基礎(chǔ)知識、結(jié)構(gòu)布局營建環(huán)境，注重產(chǎn)教研融合的環(huán)環(huán)相扣，擇業(yè)就業(yè)“職業(yè)規(guī)劃”應在學習成長過程中逐漸形成，并在各項知識構(gòu)建、多重互動、認知升華中形成“理性”聚合力并不斷調(diào)整日臻“成熟”。雙創(chuàng)教育應該與專業(yè)教學相融合才能發(fā)揮出最佳的育人功效。而應包括課程開發(fā)、師資培訓、評估標準上，從國家層面的項目示范引領(lǐng)逐步實現(xiàn) STEM 教育實踐的系統(tǒng)化。

第三，因受功利因素的影響與局限， 在教師層面也存在對于創(chuàng)新的認知差距。如僅側(cè)重于論文、課題的科研成果評定結(jié)果，而事實上遠未對創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成真正的“聚合力”。由一些?？茖哟螌W院“合并重組”，部分教師受功利的驅(qū)使，盡是把主要精力投入到科研當中，忽視大學的根本使命是人才培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實施，一定程度上造成了對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)局限。

3 創(chuàng)新教育背景下師范“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與路徑選擇

產(chǎn)學研背景下師范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應積極營造“雙創(chuàng)”氛圍，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融于教育多個環(huán)節(jié)，并依據(jù)學科特色打造專業(yè)創(chuàng)新平臺，構(gòu)建具有師范特色的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合的培養(yǎng)路徑。

3.1 重視頂層設計，注重教育理念革新

（1）確立正確的“雙創(chuàng)”教育定位和目標應將“雙創(chuàng)”教育作為師范教育綜合改革的突破。在開展就業(yè)指導過程中精準對接“雙創(chuàng)”教育的頂層規(guī)劃，從完善學校治理結(jié)構(gòu)的高度出發(fā)，將“雙創(chuàng)”培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標體系，根據(jù)教育的實施環(huán)節(jié)和學科特點在人才培養(yǎng)教育教學活動中多元融入與充分體現(xiàn)。如在目標管理、課程體系、知識傳授、互動討論、課堂生成中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的對接融合。注重將“雙創(chuàng)”教育主要內(nèi)容滲透于每個教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)全體學生的創(chuàng)業(yè)動能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維，提升擇業(yè)就業(yè)能力。

（2）基于師范類高校需要構(gòu)建新型教育理念，積極為學生提供更加全面的就業(yè)指導服務。積極營造“雙創(chuàng)”氛圍，將“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)融于教育環(huán)節(jié)，著力以STEM教育、STEM+教育作為師范院校“雙創(chuàng)”教育的“硬核”實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的建構(gòu)。做到將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合，將“雙創(chuàng)”意識培育與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、思想（思政）素質(zhì)培養(yǎng)進行系統(tǒng)結(jié)合，從就業(yè)角度在專業(yè)建設、師資培訓、課程應用等方面加強自身建設持續(xù)提升，增強學生經(jīng)實踐能力，積極踐行“專業(yè)課程+雙創(chuàng)教育”“競技活動+雙創(chuàng)能力”的課程融合， 將創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神融入教育各環(huán)節(jié)， 實現(xiàn)“工匠”精神與“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的有效結(jié)合。

3.2 加強師資隊伍建設，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制

（1）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新教育能力的教師是關(guān)鍵。綜合而言存在著教師自身創(chuàng)新觀念缺乏、創(chuàng)新教育經(jīng)驗陳舊以及在投入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)精力有限等。同時，創(chuàng)新型師資隊伍建設直接制約著“雙創(chuàng)”能力提升的質(zhì)量與效果。然而，作為雙創(chuàng)教育主導環(huán)節(jié)的“師資”往往恰是一個短板。雙創(chuàng)教育的師資隊伍應端正與革新理念。不僅應通過學習培訓、考察觀摩提升理念，更應深入項目引領(lǐng)、積極“躬身入局”的增強體驗提升能力;通過具有“雙創(chuàng)”課程與“產(chǎn)學合作”的協(xié)同育人模式， 推進雙創(chuàng)教育與課程教育深度融合，動態(tài)化歷練具有 “雙創(chuàng)”能力的“創(chuàng)新型”師資隊伍。

（2）積極營建學校“生、師”與“企、事”等用工的雙向流動機制。健全人才雙向流動機制。有計劃選送教師到行業(yè)受訓和實踐鍛煉。建立以高校為主、企業(yè)廣泛參與的大學生雙創(chuàng)實踐平臺。增設“雙創(chuàng)”型相關(guān)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)針對課程與案例分析，邀請地方政府和行業(yè)專業(yè)人士為大學生講授當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的亮點、熱點和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專業(yè)知識，充分關(guān)注難點、堵點，力求將短板成為上升改進、自我革新的“拐點”。

3.3 聚焦教學模式和教學方法的創(chuàng)新，探究以STEM教育的“雙創(chuàng)”教育思維

引導教師和學生將創(chuàng)業(yè)實踐的重點放在關(guān)注行業(yè)動態(tài)、產(chǎn)業(yè)縱深和社會發(fā)展。有效倡導基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，整合校內(nèi)外多渠道資源，鼓勵本校老師打破各單位、學科及學段的界限，建立跨學科、跨專業(yè)的融合創(chuàng)業(yè)課程，聚焦創(chuàng)建多元化的“雙創(chuàng)”教育模式。

（1）創(chuàng)建多元化的“雙創(chuàng)”教育模式和課程設計。分析行業(yè)企業(yè)所需的知識、能力及素質(zhì)要求，在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程，將行業(yè)、企業(yè)標準對接專業(yè)標準。建立“創(chuàng)業(yè)”與“專業(yè)”協(xié)調(diào)互補的創(chuàng)業(yè)教育思維構(gòu)架，發(fā)揮學院在專業(yè)教育范圍開設“雙創(chuàng)”教育與實踐的作用，注重第二課堂STEM實踐教育與課堂延伸，增強師范生協(xié)作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗及領(lǐng)導力。

（2）聚焦教學模式和教學方法的革新。首先，教學方法上充分體現(xiàn)探究式、案例觀摩、深度參與的“學生為中心”教育方式。通過有效知識傳授與活動互動，增加探究性、互動性、動態(tài)化的教學實踐，注重培養(yǎng)學生的逆向思維、抗挫能力、批判精神和創(chuàng)新意識。其次，在教學模式積極運用網(wǎng)絡平臺的“教育蒙太奇”手段運用，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等強化信息技術(shù)運用于課堂授課與技能演練。

（3）探索地方高校的“雙創(chuàng)”教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育服務理念。如，結(jié)合城市建設、精準扶貧項目、環(huán)境治理等發(fā)展戰(zhàn)略，積極融入創(chuàng)業(yè)型、智慧型、創(chuàng)新型城市建設，為城市良性互動積極作為，提升師范教育精準對接與“教育”服務質(zhì)量。通過提高與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度，增強與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應性和互動性，緊扣行業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)及能力要求， 助推專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)度，注重課程內(nèi)容與崗位標準銜接度、教學過程與生產(chǎn)過程的緊密對接?！皩I(yè)”要圍繞“產(chǎn)業(yè)”調(diào)整設置。增強與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的深度融合。

4 結(jié)語

綜上所述，師范院校要實現(xiàn)專業(yè)化、復合型人才的培養(yǎng)，應以社會需求為導向，牢牢將優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容、改革教學方法手段作為師范院校發(fā)展的有力抓手，結(jié)合行業(yè)需求，積極推進廣領(lǐng)域、高層次的交流與合作。致力于政府導向、立足高校優(yōu)勢、協(xié)同行業(yè)指導、吸納企業(yè)參與的（下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第37頁）“政產(chǎn)用學商”協(xié)同育人模式建設，以融產(chǎn)學研一體的課程銜接體系探索師范發(fā)展的優(yōu)化途徑。

項目：河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目《中心城市建設背景下師范院?！半p創(chuàng)”提升的創(chuàng)新探究》，立項JYB2019266。教育部產(chǎn)學研項目《產(chǎn)教融合視角下鄭州師范學院“雙創(chuàng)”升級發(fā)展路徑探究》，立項201802361037;河南省社科聯(lián)調(diào)研課題《基于STEM背景下師范院校雙創(chuàng)教育研究》，立項SKL-2020-1799

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