王雅瑜

新世紀(jì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用模式改變著人們生活中的種種，教育也不例外，由此帶給了教育模式的改變，也催生了新的教學(xué)模式?！拔⒄n”就是在這樣的背景下誕生的。下面筆者試圖就微課這一特殊課程形式，了解其在當(dāng)下的運(yùn)用以及如何更好的設(shè)計(jì)微課闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，旨在拋磚引玉，以期得到幼教同仁更多的見(jiàn)解。

一、微課在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用狀況：

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的發(fā)揮比較單一。目前很多幼兒園都開(kāi)發(fā)公眾微信號(hào)或建立班級(jí)群，但這些平臺(tái)多為用來(lái)作為幼兒園與家庭溝通的平臺(tái)。如“通知”、發(fā)布學(xué)園動(dòng)態(tài)、家教資訊，以及交流孩子在園生活和學(xué)習(xí)情況等，除此之外的其他教育功能體現(xiàn)較少。

（2）借助微課指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭幼兒教育的做法更少。微課在幼兒園尚屬于新生事物，教師對(duì)其了解不多，較少有面對(duì)家長(zhǎng)或幼兒的微課設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)：一方面，家長(zhǎng)把幼兒教育的任務(wù)全盤(pán)托付給幼兒園；另一方面，幼兒的學(xué)習(xí)和游戲都在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行。因此，微課的日常運(yùn)用頻率低。

（3）微課的設(shè)計(jì)尚未得到重視和探究。由于日?！靶枰睒O少，尚未引起教師的關(guān)注，因此教師對(duì)微課的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施等相關(guān)研究、討論較少。

二、思考：

（一）如何認(rèn)識(shí)微課

深入分析微課的特質(zhì)，是科學(xué)合理運(yùn)用微課的前提。微課，顧名思義，是指一種通過(guò)微時(shí)代產(chǎn)生的時(shí)間簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，通常時(shí)間控制在5到10分鐘之間。經(jīng)過(guò)教育者精心籌備，以網(wǎng)絡(luò)課堂的模式，向?qū)W習(xí)者展示教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠較大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性和積極性，從而讓學(xué)習(xí)者獲得最大的學(xué)習(xí)效果和受益良多的一種教學(xué)形式?；谟變旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們提供微課的意圖，應(yīng)該是定位在讓幼兒感受現(xiàn)代科技的先進(jìn)性和有趣上，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)的精神，而不是大量地運(yùn)用微課作為教育的形式或手段。

（二）如何設(shè)計(jì)微課

綜上分析，微課的運(yùn)用有兩個(gè)方面，一是面向幼兒的微課設(shè)計(jì)，一是面向家長(zhǎng)的微課設(shè)計(jì)。那么面對(duì)不同的對(duì)象，微課如何設(shè)計(jì) 什么樣的內(nèi)容適合微課

1.面向幼兒的微課設(shè)計(jì)

（1）明確本次為幼兒提供微課的意圖。明確微課提供的目的，是教師制作微課的動(dòng)力和方向。正常情況下，幼兒每日進(jìn)入幼兒園，有著生動(dòng)活潑的課程等著他們，因此微課的日常運(yùn)用相對(duì)較少。疫情期間的微課，主要是為了彌補(bǔ)居家幼兒?jiǎn)我坏纳顑?nèi)容，避免長(zhǎng)時(shí)間居家無(wú)聊、無(wú)所事事。由此看，日常中的微課更多的是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，而非常時(shí)期的微課，如疫情期間，更多的是為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）選擇和確立適宜微課的內(nèi)容。非常時(shí)期的微課，教師要具體分析非常時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)。幼兒居家有長(zhǎng)時(shí)居家和短時(shí)居家，如刮臺(tái)風(fēng)、暴雨不退、道路不通等，這種情況都是短期的。那么，教師在選擇微課的內(nèi)容上可以側(cè)重選擇富有趣味性的游戲?yàn)橹鳌７粗?，長(zhǎng)時(shí)間居家，則要考慮內(nèi)容的全面性，力求使長(zhǎng)期居家的幼兒盡可能獲得全面發(fā)展。

（3）體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)方式。面向幼兒的微課不是用來(lái)傳授知識(shí)、說(shuō)教的，它同樣要體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式。因此，無(wú)論是家庭中的微課設(shè)計(jì)，還是幼兒園的微課應(yīng)用，都必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。比如上述活動(dòng)，站在健康領(lǐng)域的角度，它是一個(gè)親子體育游戲；站在社會(huì)領(lǐng)域的角度，它是一個(gè)社會(huì)性游戲。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，只有將其以游戲的形式出現(xiàn)，才是一節(jié)成功的微課。微課的游戲性越強(qiáng)，質(zhì)量也就越高。

（4）建立多種互動(dòng)板塊。互動(dòng)板塊是指將微課以塊狀的形式分出不同的教學(xué)內(nèi)容板塊，使微課的內(nèi)容更加全面、豐富多樣，滿足幼兒的需求。比如師幼互動(dòng)板塊、親子互動(dòng)板塊、生生互動(dòng)板塊等。通過(guò)板塊的規(guī)劃、設(shè)置吸引學(xué)習(xí)者的眼球，以去視覺(jué)疲勞，提高視聽(tīng)效益。微課設(shè)計(jì)時(shí)，具體采用什么形式，要根據(jù)課程內(nèi)容的需要。比如美術(shù)手工活動(dòng)，則可選擇師幼互動(dòng)板塊：教師一邊講解、操作，一邊呈現(xiàn)各步驟成果，這樣便于幼兒觀察、學(xué)習(xí)；有趣的科學(xué)小游戲，可選擇生生互動(dòng)板塊，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。

2.面向家長(zhǎng)的微課設(shè)計(jì)

面向家長(zhǎng)的微課設(shè)計(jì)，主要是為家長(zhǎng)提供家庭教育資源，提升家庭教育水平。從這一意圖出發(fā)，微課可建構(gòu)、提供“教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)”和“家長(zhǎng)素質(zhì)提升資源庫(kù)”。

“教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)”可以領(lǐng)域（便于家長(zhǎng)理解、實(shí)施）劃分教學(xué)活動(dòng)板塊，設(shè)計(jì)形式（互動(dòng)形式）可借鑒面向幼兒的微課，并以師幼互動(dòng)形式（板塊）為主，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀看，學(xué)會(huì)如何“當(dāng)教師”，即怎樣激發(fā)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓自己成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。遇到節(jié)假日幼兒居家時(shí)，家長(zhǎng)可以到資源庫(kù)中去采擷適合自己孩子的活動(dòng)，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容；遇到幼兒長(zhǎng)期居家，可提醒家長(zhǎng)選取課程時(shí)，盡量使各領(lǐng)域的教學(xué)課程得到均衡安排，以保障和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

“家長(zhǎng)素質(zhì)提升資源庫(kù)”可分為“教育理論”板塊和“教育咨詢”板塊?！敖逃碚摗卑鍓K再劃分“幼兒教育”與“家庭教育”。凡是與幼兒教育有關(guān)的比較通俗易懂的文本、專家講座可以放入“教育理論”板塊中，如《綱要》、《指南》解讀；與家庭教育有關(guān)的文本、專家講座則可放置“家庭教育”板塊中。通過(guò)資源庫(kù)的建立，隨時(shí)供家長(zhǎng)閱讀、聆聽(tīng)。

（三）微課設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

由于“上微課”的對(duì)象不同，因此在設(shè)計(jì)微課中應(yīng)注意的事項(xiàng)也不同。對(duì)家長(zhǎng)而言，要家長(zhǎng)“演繹” 的微課可側(cè)重在教學(xué)方法的引導(dǎo)上，這樣可以避免過(guò)多“教”的行為，以保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。但向?qū)τ變旱奈⒄n則有以下幾點(diǎn)值得注意的問(wèn)題：

第一，微課的時(shí)間一般控制在10分鐘左右。因?yàn)橛變旱囊暽窠?jīng)還在發(fā)育中，視力尚不穩(wěn)定，微課的設(shè)計(jì)要盡量在10分鐘左右完成，以免影響幼兒的視力。

第二，微課必須是幼兒能夠“閱讀”的。這里的閱讀是指看得懂。除了內(nèi)容上是幼兒能夠閱讀的，微課還應(yīng)注意拍攝的畫(huà)面要清晰，細(xì)膩的動(dòng)作要放大、放慢、夸張（動(dòng)作明顯、大方）；連續(xù)性動(dòng)作不宜過(guò)多，否則會(huì)影響理解閱讀；需要較多動(dòng)作演示時(shí)，可將其分段演示。比如手工剪紙，可以根據(jù)作品組成部分分別裁剪、呈現(xiàn)，以便于幼兒閱讀。

第三，微課要逐個(gè)活動(dòng)拍攝，不宜連在一起，這樣播放的時(shí)間便于控制。倘若將微課都連在一起，就有可能引發(fā)連續(xù)播放。這樣一方面閱讀視頻的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，另一方面活動(dòng)內(nèi)容過(guò)密，會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

總之，微課在幼兒園的運(yùn)用尚屬于新生事物，雖然不是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要形式，但是也并非完全無(wú)意義，關(guān)鍵在于用得適宜。“適宜的，才是最好的！”