>>>劉鳳果

新課改的高中課程標準明確了教學應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，以使學生能夠根據(jù)自己的特長和興趣做好長期、探索期的生涯規(guī)劃。新物理教學要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。新課改要求的生涯教育目標是自我發(fā)展、生涯規(guī)劃、生涯管理。筆者將物理學科的教學目標和生涯教育目標相對照，在教學中對生涯教育的滲透做了一些嘗試。

一、通過物理觀念的教學滲透生涯目標的探索

學科知識教學是物理課堂開展的依托，也是通向大學專業(yè)的窗口，與高中物理學科知識相關的大學專業(yè)類或?qū)I(yè)如下：理論與應用力學、電子科學類、熱能與動力工程、應用物理學、工程力學、測控技術與儀器、信息與電子科學類、機械類、核工程與核技術學、航空航天類。

高中物理是學習這些專業(yè)的基礎知識，每一節(jié)課教師都可以創(chuàng)設教學情境融進與大學專業(yè)相關的內(nèi)容，進而讓學生了解不同職業(yè)所對應的知識、技能。例如《傳感器》的教學，傳感器是現(xiàn)代各種數(shù)據(jù)采集器的核心元件，可以和大學的測控技術與儀器專業(yè)相聯(lián)系；再如《萬有引力》一章中的《宇宙航行》，與航空航天類專業(yè)相聯(lián)系，可以結合當今“北斗導航工程”的完善進行講解，可以把“北斗1號”“北斗2號”“北斗3號”發(fā)射的過程編寫成情景化題目，從發(fā)射升空到調(diào)整姿態(tài)入軌，再到停泊軌道，最后轉移至地球靜止軌道，通過探究活動讓學生得出結論。

當然，物理課堂中簡單地關聯(lián)大學專業(yè)遠不是生涯滲透的初衷，針對學生的學習特點設計課堂教學，進而使學生在成長期有更好的成績和能力發(fā)展才是滲透的根本目的。

依據(jù)MBTI理論，人的性格可以劃分為四個維度，“外向E——內(nèi)向I”代表著各人不同的精力（Energy）來源；“感覺S——直覺N”“思考T——情感F”分別表示人們在進行感知（Perception）和判斷（Judgement）時不同的用腦偏好；“判斷J——感知P”針對人們的生活方式適應外部環(huán)境時，感知、判斷哪個發(fā)揮了主導作用。其中含有NT功能對的學生更容易學好物理，這類學生有很好的生活操作經(jīng)驗，對物理知識的直覺判斷方向正確，善于把握知識的邏輯結構，有宏觀思維能力。高中物理學科知識是在客觀實際基礎上的高度理想化，而含有SF功能對的學生關注細節(jié)、提煉抽象的能力相對較弱，學習物理會有一定的困難。物理課堂以情境創(chuàng)設為起點，通過觀察記錄進行分析，進而得出結論，建立知識的前后關聯(lián)。沒有了情境創(chuàng)設則失去了知識生成的依據(jù)，沒有了總結概括則缺少了知識提升的空間。

二、通過科學思維和科學探究的教學滲透自我智能發(fā)展

通過學科知識的學習培養(yǎng)學生的科學思維方法，是物理教學的高級目標?？茖W的思維方法如建模、推理、論證、創(chuàng)新等需要一定的技法，而這些技法生成的順暢與否一定程度上取決于學生多元智能發(fā)展的均衡性。加德納認為人主要有八種智能，分別是：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。其中語言智能、數(shù)理智能、自然觀察智能、自知自省智能這四項，對于科學思維方法的獲得具有決定性作用。

科學探究既是學習知識的方法，更是科研的方法，也是處理日常生活問題的聰明做法，動覺智能對于科學探究過程有著不可替代的促進作用，科學探究又經(jīng)常以小組合作的形式完成，因此，人際交往智能在合作學習中顯得尤為重要。

基于以上分析，我們可以在課堂教學中進行調(diào)整，在對學生進行了多元智能測試后，對學習小組的劃分要有意識地揚長補短。例如科學探究依據(jù)新課標分為四個階段：問題——證據(jù)——解釋——交流，依次對應的主導智能是：自然觀察智能——數(shù)理智能——人際交往智能——語言智能，如果每個小組中都有這四項分別相對較強的學生，小組合作起來就會很順暢。

正如學生的成長一樣，各種智能的成長也是有階段性的，切記在操作時要揚長補短，而不可揚長避短。學科知識的學習與學生的多元智能發(fā)展是相互促進的關系，在這個過程中要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)展自己的能力，提升自信度，進而樂學會學善學。

三、通過科學的態(tài)度與負責任的教學滲透生涯目標的管理

學科知識的創(chuàng)新發(fā)展中，總會出現(xiàn)一些意義重大的事件、劃時代的巨匠、勇立潮頭的人物。例如，講法拉第電磁感應定律的發(fā)現(xiàn)過程，就可以提起在靜態(tài)中錯失良機的克拉頓、擅長數(shù)理思維總結出電磁感應定律公式的紐曼。再如，講“萬有引力”一章時，可以穿插講我國衛(wèi)星研制發(fā)射的艱辛過程，聯(lián)系當前國際形勢，激發(fā)學生科研報國的豪情。

每一項科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都基于尊重事實、辯證思考的科學態(tài)度，都滲透著科學工作者勇于探索、百折不撓的創(chuàng)新精神，有辛苦，更有樂趣，兼具保家衛(wèi)國、造福大眾的情懷，這個過程中要引導學生關注社會和個人的需求，形成正確的價值觀，進而初步規(guī)劃個人的生涯目標，并激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，對自己的生涯目標進行實時的修正和管理，從這個角度看，學科目標即是生涯目標。

生涯目標的確立需要參考學生的學業(yè)特長、性格特點及職業(yè)興趣?；籼m德認為，根據(jù)興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個維度，每個人的性格都是這六個維度不同程度的組合。從物理學科來看，有濃厚物理學習興趣的學生更容易成長為研究型人才。

物理老師傳道授業(yè)解惑的主陣地在課堂，教學過程是一個多種教學方法融合推進的過程，而課堂上呈現(xiàn)給學生的所有內(nèi)容都來自課前的充分準備。備課時以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為依托，主動運用生涯教育知識對學生的成長進行多方位的引導，一定能為學生一生的發(fā)展奠定寬實的基礎。